Pretendemos dar a nuestro alumnado una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o

convivencial.

              El Centro, por ello, decide establecer los siguientes objetivos para conseguir la mejora del rendimiento escolar:

1. Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas en nuestro alumnado, como elemento indispensable para un correcto desarrollo de las competencias clave que les permita conocer e interpretar su entorno, así como abordar con facilidad procesos cognitivos complejos. En este sentido planteamos como habilidades instrumentales básicas las siguientes:
   • La comprensión oral y lectora (textos narrativos, descriptivos e instructivos).
   • Velocidad lectora adecuada.
   • La expresión y composición tanto oral como escrita (caligrafía, ortografía…)  El cálculo (operaciones y cálculo mental).
   • La estimación de medidas y resultados esperados.
   • El uso de estructuras básicas de organización de la información (subrayado, esquema, resumen…)
   • Conocimiento y uso de las estructuras básicas de comunicación en lengua inglesa, básico en el mundo globalizado actual. Para ello, se considera importante el adelantamiento a las edades más tempranas de la lengua inglesa, mediante un programa adaptado a las características psicoevolutivas del alumnado infantil.
   • Conocimiento y uso de las estructuras básicas de comunicación en un 2º lengua extranjera, según lo marcado por la nueva normativa vigente.
   • El manejo de aplicaciones digitales básicas para el tratamiento de la información. (Procesador de textos, navegador, ventajas e inconvenientes de las redes sociales…)
   • No podemos olvidar que todo lo anterior debe contenerse dentro de un proceso de enseñanza y aprendizaje global, que incluya también aspectos artísticos (Plástica y Música) y Educación Física.
2. Incrementar el gusto por la lectura y la composición escrita como base fundamental de la adquisición y transmisión autónomas de información, necesarias en los procesos de aprendizaje. Es prácticamente imposible el desarrollo de las competencias clave sin un dominio de estas dos destrezas básicas, por lo que merecen un tratamiento especial. Para el desarrollo de este objetivo se utilizarán, entre otras, las siguientes estrategias:
   • Inclusión en las programaciones de todas las áreas de momentos específicos para la lectura y la escritura.
   • Dotación de bibliotecas de aula con una oferta variada de textos, tanto literarios como de consulta, siempre centralizado desde la biblioteca del centro a través del Plan de Biblioteca del mismo.  Potenciación del uso de la biblioteca escolar, abriendo la misma a la Comunidad Escolar.
   • Rincones de lectura en cada aula.
   • Campañas de lectura y expresión escrita.
   • Participación en certámenes y concursos de expresión escrita.
3. Utilizar metodologías, procedimientos y técnicas docentes comunes, como elemento aglutinador del proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicando en cada realidad educativa (entendida como las características propias de cada grupo de alumnado), el modelo metodológico, las destrezas y técnicas que mejor se adapten a la misma, de forma que se obtengan los mejores resultados posibles. Para la consecución de este objetivo se plantean las siguientes estrategias:
   • Discusión y consenso por el profesorado del Centro sobre los procedimientos más adecuados para el aprendizaje de las habilidades instrumentales básicas.
   • Desarrollo de un mayor grado de coordinación entre los diferentes ciclos y etapas.
   • Análisis de cada realidad educativa, y propuesta metodológica que mejor se adapte a la misma, consensuada por cada equipo docente.
   • Evaluación continua sobre la adecuación de los procedimientos y la metodología propuesta con el fin de comprobar si dan los resultados previstos.
   • Fomento del trabajo cooperativo y de las buenas prácticas docentes.
4. Mejorar nuestro proyecto de atención a la diversidad y su aplicación para ampliarla a todo el alumnado, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades, cualidades y circunstancias personales. Para la consecución de este objetivo se establecen las siguientes estrategias:
   • Evaluación de los resultados obtenidos con el actual sistema de refuerzo establecido en el Centro y propuesta de mejoras en el mismo.
   • Análisis de cada caso por el Equipo de Orientación del Centro, previa realización de la pertinente Evaluación Inicial, con el fin de definir la modalidad de atención necesaria recogida en el Plan de Atención a la Diversidad que forma parte de este Proyecto de Centro.
   • Inclusión en las sesiones de evaluación de cada grupo de alumnado de un apartado para el análisis de los resultados del programa de refuerzo, y la decisión sobre las variaciones en el alumnado que participa en el mismo.
   • Evaluación trimestral, por parte de los Equipos Docentes y de Orientación, de los resultados obtenidos por el alumnado participante en el programa.
5. Adaptar nuestra práctica docente a los requisitos metodológicos que favorezcan la consecución de las Competencias Clave. Este objetivo conlleva un proceso de formación continuo del profesorado sobre confección de tareas y proyectos y un debate posterior para ir adaptando las programaciones generales y de aula a una nueva perspectiva de enfoque del hecho educativo. Este proceso encierra una gran dificultad ya que significa una mudanza hacia nuevas maneras de entender el hecho docente, modificando prácticas en las que el profesorado ha basado su labor durante años. Además, habrá que ir informando a la comunidad escolar de los cambios que se planteen de forma que no creen inquietud y desconfianza en las nuevas adaptaciones que se realicen.
6. Fomentar y estimular el acercamiento y relación familia-escuela de forma que las familias participen de forma más activa en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, conozcan mejor los objetivos y metodologías establecidas para el aprendizaje de los mismos, y cuando sea necesario, pacten con el profesorado estrategias de actuación tendentes a mejorar o reconducir sus procesos de aprendizaje. Para la consecución de este objetivo se utilizarán diferentes estrategias, tales como:
   • Asambleas de Centro y de clase, en las que informar de aspectos generales sobre la marcha del curso, dar a conocer los planes docentes del profesorado, la metodología que se va a emplear, los criterios y herramientas de evaluación.
   • Reuniones individuales de tutoría, tanto a demanda de las familias como del profesorado, en las que tratar sobre cualquier asunto que pueda influir en el proceso de aprendizaje de cualquier alumno o alumna, con el fin de plantear actuaciones comunes entre la familia y el profesorado.
   • Reuniones con los Delegados de los Padres, como representantes y portavoces de las inquietudes de las familias, siempre que sean necesarias.
   • Suscripción de compromisos tanto educativos como de convivencia entre el profesorado y la familia, siempre que se consideren oportunos.
   • Informes mensuales dirigidos a la familia sobre el rendimiento académico y el comportamiento de cada alumno y alumna, según lo marcado en el Plan de Orientación y Acción Tutorial que forma parte de este Plan de Centro.

 

El CEIP “Santa Teresa” se define como un Centro de Aprendizaje cuyas líneas generales de actuación pedagógica se sustentan necesariamente en los principios y valores recogidos en la Constitución Española, en la en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en la LEA (Ley de Educación de Andalucía) así como en la normativa que las desarrolla, además de en los objetivos propios del Centro y en los programas y proyectos que en el mismo se desarrollan. 

              Los principios y valores generales de referencia son: 

Principio de libertad:                                                                 Principio de igualdad: -          Exigencia de neutralidad ideológica.          -           Equidad = igualdad de oportunidades.   -          Respeto a la libertad de conciencia.           -           Inclusión educativa.  -          Límites a libertad de cátedra.        -           No discriminación.  -          Igualdad efectiva hombre/mujer.                                    Principio de dignidad:                                                            Principio de participación: -          Respeto de derechos del alumnado.          -           Funcionamiento democrático. -          Desarrollo de capacidades.            -           Autonomía pedagógica y de gestión.  -          Respeto a la diversidad.      Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que exigen  una enseñanza de calidad: -          Responsabilidad.                -           Cultura de paz.  -          Respeto al otro.   -           Solidaridad.  -          Respeto al medio.              -           Compromiso.
-	Tolerancia.	-	Ciudadanía democrática.

 

               

 

               Todos estos principios se reflejan a lo largo del presente proyecto educativo, así como en los demás documentos que conforman el Plan de Centro y necesariamente orientarán todos los procesos que se desarrollen en el Centro, especialmente a la hora del establecimiento de los agrupamientos del alumnado, la asignación de tutorías, la determinación del horario de dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente, el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente, etc. 

               En consecuencia, con los objetivos marcados en el apartado primero de este proyecto, los principios que se plantean como propios del Centro son: 

• El éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspira los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado, la asignación de las tutorías y el establecimiento de horarios.
• El trabajo en equipo, que es el principio que sustenta la elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
• La atención a la diversidad que es el principio en el que sustenta el plan re refuerzo y apoyo.
• La colaboración con las familias que es el principio que orienta el Plan de Convivencia y el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
• El esfuerzo personal, como principio indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

             Estos principios, así como los proyectos y programas que se desarrollan en el Centro marcan las siguientes líneas de actuación pedagógica: 

• Pedagogía activa, donde el alumnado sea protagonista de sus propios aprendizajes.
• El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes y prácticos.
• La prevención, evitando en lo posible la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado, anticipándonos a los mismos.
• La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual en los procesos de aprendizaje
• El aprendizaje cooperativo entre iguales como estrategia didáctica de primer orden que favorece la motivación y evita el sentimiento de soledad en el aprendizaje, además de estimular el contraste, la duda, la argumentación y la deliberación compartida.
• La coordinación entre las distinta Etapas y Ciclos Educativos presentes en el Centro, adoptando acuerdos pedagógicos y metodológicos que garanticen la continuidad de los aprendizajes.
• El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.
• La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.
• El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.
• La evaluación continua, que debe tener carácter formativo, de diagnóstico y cualitativo, como ocasión para conocer la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y como oportunidad para su reformulación y mejora.
• La formación y actualización docente como un proceso necesario y permanente, que de manera colectiva ayude a mejorar la profesionalidad del profesorado del Centro.

 Estas líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.  

En consecuencia, estas líneas de actuación pedagógica se plasman en una actitud propia que se concreta en las siguientes actuaciones:

 

 A.- ÁMBITO PEDAGÓGICO 

1. Pretendemos fomentar el espíritu crítico y reflexivo de nuestro alumnado, por medio de la investigación y el estudio a través de una metodología activa, participativa y constructiva y así formar personas con capacidad para desenvolverse en nuestra sociedad.
2. El Centro prestará especial atención a la diversidad del alumnado con respecto tanto a sus capacidades físicas e intelectuales como a sus diferencias en relación a su cultura o religión, adoptando medidas entre las que se encuentra incorporarse al programa educativo de integración del alumnado con necesidades educativas específicas, potenciando la inclusión de este alumnado y priorizando la socialización con sus iguales en el centro.
3. El Centro está abierto a todas las mejoras técnicas que se producen en el campo de la Didáctica y la Enseñanza en general e impulsará su utilización en sus aulas, particularmente potenciará el uso en clase de los medios audiovisuales e informáticos.
4. La evaluación será, en todo momento, continua, global, criterial y formativa, valorando las capacidades individuales.
5. El Centro favorecerá, dentro de sus posibilidades, el perfeccionamiento del profesorado adscrito a él, estableciendo los cauces oportunos para que ésta se pueda llevar a cabo y fomentando la Formación en Centros como modalidad formativa que mejor se ajusta a las características del Plan de Centro.
6. Se potenciarán iniciativas del profesorado tendentes a la innovación pedagógica, de acuerdo con nuestra línea educativa y características de centro.
7. Los Planes estratégicos formarán parte de la dinámica educativa del centro.

                El Centro, tras un proceso de elaboración progresiva y el pertinente estudio y aprobación por los Equipos de ciclo y por el ETCP, establecerá las líneas generales de actuación pedagógica y los mecanismos de análisis, revisión y modificación continua que le han de llevar a mejorar la calidad educativa y propiciar la adquisición de Competencias Clave por el alumnado. 

             Los ejes de esta actuación pedagógica son:  

• La coordinación del profesorado y el trabajo en equipo, mediante una adecuada planificación del trabajo de los órganos de coordinación pedagógica: Claustro de Profesorado, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipos de Ciclo, Equipo de orientación, Equipos Docentes y Tutoría. Dada la estructura del Centro, el Equipo de Ciclo se convertirá en Equipo Docente, al menos una vez al mes, con la incorporación de los especialistas.

 

• La Atención a la Diversidad, como eje de la calidad de la enseñanza y del compromiso con la Adquisición de las Competencias Clave por todo el alumnado. Esta atención a la diversidad se ha de ver en los diferentes procesos de selección de contenidos y criterios de evaluación (diferenciando los aprendizajes básicos deseables de los básicos imprescindibles); en la metodología de aula ordinaria y en la selección y adecuación de actividades; en el trabajo de la estructura de refuerzo y apoyo (con tecnificación de su intervención, alternado los aspectos curriculares con el desarrollo de actuaciones para el desarrollo directo de procesos mentales); y en los programas de Educación en Valores (Igualdad, Escuela Espacio de Paz, Convivencia y Programación de Tutoría) que dará especial importancia a temas relacionados con la propia Aceptación, aceptación de los demás, Amistad, Tolerancia y Respeto e implicación en el cuidado y conservación del medio ambiente.

 

• Implicación de las familias e integración del entorno para el desarrollo de nuestro alumnado. Las actuaciones principales que se llevan a cabo para conseguir este objetivo son:
  • Firma de compromisos educativos con las familias del alumnado en los casos en los que se considere oportuno.
  • Encuestas iniciales para recoger sugerencias y adecuar la oferta de actividades extraescolares y complementarias a las necesidades de las familias.
  • Promoción del uso del blog del centro y de otros recursos comunicativos del mismo como medio de intercambio de información entre la comunidad educativa.
  • Colaboración con el AMPA del centro en los aspectos que se consideren necesarios.
  • Dentro del Plan de Acción Tutorial:
    • Reunión trimestral individualizada, (final de cada trimestre), con cada familia en las tutorías, para hacer un seguimiento del alumno/a y entregarles el informe de evaluación.
    • Reunión trimestral conjunta, (principio de cada trimestre) para informarles del plan de trabajo del mismo.
    • Uso generalizado de la Agenda Escolar.

 

• Potenciar el trabajo en lenguaje, tanto oral como escrito y en los procesos de Resolución de problemas, como eje principal de la actividad matemática, así como las propuestas de centro tras el análisis de los resultados de las pruebas de evaluación externas. Para ello se reservará un tiempo concreto en el horario lectivo del alumnado y se elaborarán programas de centro para su desarrollo.

 

• Importancia de la adquisición de las Competencias Clave por el alumnado como indicador de que se ha conseguido transformar los “contenidos” en “conocimiento”, superando así la ruptura existente en el proceso de aprendizaje por la fragmentación del conocimiento y el trabajo rutinario que generan los textos escolares, que da lugar a que gran cantidad de contenidos caigan en el olvido sin que se incorporen a los esquemas de conocimiento del alumnado.

Así el libro de texto es un material curricular para uso en función del proceso de aprendizaje, que habrá que completar con propuestas de trabajo más globales (tareas y proyectos). Los textos están al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y no al revés. Por otra parte, todo el profesorado dará tanta o más importancia a los “procesos” que al “producto final”.  

La selección y priorización de contenidos, la programación por núcleos temáticos interrelacionados en las diferentes áreas, la utilización de una metodología activa y la revisión de los procedimientos, indicadores y criterios de evaluación han de garantizar la adquisición de las competencias clave por el alumnado. 

 

• Propuesta de una metodología activa, motivadora y participativa, tanto por parte del alumnado como del profesorado, que se centre especialmente en los procesos frente a los productos (procesos motrices, verbales y de rutinas verbales, mentales de reflexión ante la comprensión lectora y la resolución de problemas…) así como la creación de hábitos y actitudes en clase (trabajo colaborativo en grupo, respeto a los tiempos, saber pedir ayuda al profesorado y compañeros/as sin levantarse ni molestar….)

 

B.- ÁMBITO CONVIVENCIAL 

1. El Colegio promoverá la participación democrática de todos los sectores de la Comunidad Educativa a través de sus representantes en los distintos Órganos de Gobierno; Claustro, Consejo Escolar, Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado.
2. El Centro velará por el respeto de las libertades individuales y colectivas, promoviéndose la no discriminación por razón de raza, sexo, religión o condición social.
3. El Centro potenciará una educación en igualdad, encaminada a la superación de los tradicionales roles entre hombres y mujeres.
4. Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, potenciando las relaciones afectivas, mejorando la autoestima y favoreciendo la participación.
5. Se propugnará una postura de tolerancia y respeto con las personas, así como el compromiso de defensa de la identidad cultural y valores específicos de la cultura andaluza.
6. Se desarrollará una cultura ambiental que genere el respeto y cuidado del medio natural.
7. Se promoverá la consideración de la figura del maestro/a como orientador del proceso educativo, con el que se debe mantener unas relaciones basadas en el respeto personal y profesional, así como colaborar en su labor educativa.
8. El Centro fomentará las relaciones con las familias y su participación en la vida del centro.

 

 C.- ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN

1. El Equipo Directivo gestionará y apoyará las iniciativas tendentes a dotar al Centro de los medios materiales y humanos necesarios para su funcionamiento.
2. El Centro garantiza la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en su control y gestión a través del Consejo Escolar.
3. El Centro desarrollará cauces estables de participación y comunicación de la familia, profesorado y alumnado, estimulando la actuación de la AMPA, estableciendo un horario de tutorías que favorezca la asistencia y la atención personalizada.
4. El Centro establecerá relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los Servicios y Entidades externas al mismo, especialmente con el Ayuntamiento y sus Servicios Sociales Comunitarios, Médicos, con el EOE y con otras entidades y organismos.
5. El Centro estará abierto a la utilización, por parte de otras entidades y Asociaciones, de sus instalaciones conforme al procedimiento que establece la normativa vigente.

• COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

 

Los ejes del Centro (y de cada ciclo) para la concreción de los objetivos y la ordenación de los contenidos son:

1. Asumir los objetivos generales de la etapa, del Real Decreto y del Decreto correspondiente de la Administración Andaluza.
2. Asumir los objetivos de cada área en cada ciclo (Real Decreto y Orden de la Consejería), adecuando las programaciones, priorizándolos y secuenciando los mismos. Asumir los contenidos del Anexo II del Real Decreto y de la Orden de Andalucía distribuyéndolos por cursos según criterios del Ciclo llegando a acuerdos y ajustes en caso de discrepancia.
3. Reorganizar objetivos y contenidos en núcleos temáticos, con objeto de dar una formación con menor fragmentación de conocimientos y poder ajustar los conocimientos al periodo lectivo más adecuado para encontrarle funcionalidad a los aprendizajes.
4. Concretar los aprendizajes básicos de cada área, al menos de Lengua Castellana, Matemáticas, Lengua Extranjera y Conocimiento del Medio, tras comprobar que se ajustan a los criterios de evaluación del RD. Señalar en las programaciones estos aprendizajes, así como las actividades que los desarrollan. Las mismas se estructurarán en niveles, atendiendo a las características del alumnado.
5. Determinar aquello que es imprescindible y transversal a todas las áreas (leer, escribir, saber hablar, estar, comportarse, actitud de trabajo, responsabilidad…) de forma que su desarrollo sea transversal y permanente en todas las áreas, que junto con los aprendizajes básicos serán referente para establecer los criterios de promoción.
6. Siempre de acuerdo con que establece la Orden de 15 de enero de 2021, en la que se especifica que el profesorado integrante de los distintos equipos de ciclo elaborará las programaciones didácticas de las áreas para cada curso que tengan asignadas, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la concreción de los objetivos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica.

 

Las programaciones se concretarán al comienzo de cada curso, en función de los resultados de la evaluación inicial y de los casos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, a través de nuestro sistema de gestión de Séneca que las tendrá disponibles para su consulta. Se generará el documento y una copia de las mismas estará en Dirección. Las Programaciones para la docencia no presencial se anexarán al Proyecto educativo.

En la elaboración de las programaciones de Lengua y Matemáticas se tendrán presentes los acuerdos establecidos en ciclo con respecto al tratamiento de estas áreas. Dichos acuerdos se desarrollan en el punto 3.3. “Acuerdos para trabajar Lengua” y en el 3.4. “Acuerdos para trabajar Matemáticas”

 

• TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

 

La ORDEN de 15 enero de 2021 establece que el currículo incluirá de manera transversal, sin perjuicio de su tratamiento específico en las distintas áreas de Educación Primaria, los elementos establecidos en el artículo 10 y en la disposición adicional séptima del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Se trata de un conjunto de contenidos de enseñanza aprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento. Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias clave para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. 

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación se trabajarán en todas las asignaturas. 

Además, se trabajarán elementos curriculares relacionados con:

1. La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
2. Prevención de la violencia de género y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
3. Comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
4. La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio y valoración por los rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y el respeto hacia ellas.
5. Valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, situación económica o social, discapacidad, género, raza o religión.
6. El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
7. Resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres. La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de convivencia basada en el respeto mutuo.
8. La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás. Actividad física y dieta equilibrada que garanticen una vida activa y saludable.
9. La educación vial con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
10. La educación para un consumo responsable.
11. El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural. Repercusión que sobre el medio físico y natural tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra
12. La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
13. Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
14. Riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
15. Contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

 

 

3.3. ACUERDOS PARA TRABAJAR LENGUA 

 

 EDUCACIÓN INFANTIL

Nos centramos en la tercera área de la Etapa de Educación Infantil, el Área de Lenguajes: Comunicación y Representación, no quiere decir esto que las demás áreas no estén impregnadas de la enseñanza de la lengua, sólo que es en ella donde la encontramos en su mayor esplendor. 

 

Dentro de esta área, nos detendremos en los bloques de contenido del lenguaje verbal: expresión oral y lectoescritura.

 

        ACTIVIDADES PARA LA EXPRESIÓN ORAL.

 

Es bueno tener un listado de actividades que trabajen la expresión oral entre nuestros recursos del aula ya que, de esta manera, podremos recurrir a ellas y realizarlas en los momentos que sean oportunos, y no hacer siempre las mismas.

Las actividades suelen dividirse en los aspectos que trabaja el lenguaje: fonético y fonológico, morfosintáctico y semántico; en los distintos lenguajes que emplean los niños en Infantil: espontáneo, semiespontáneo, dirigido y ritual; y siempre relacionadas con el juego, sobre todo el verbal.

 

• Aspecto fonético y fonológico           

 

• Ejercitación de los músculos faciales. Tocar con la lengua la punta de la nariz, inflar los mofletes, soplar una vela...
• Audición e imitación de sonidos onomatopéyicos de objetos, animales...

 

• -Rimas. Pueden emplearse habitualmente, por ejemplo cada vez que recogemos: A guardar/ a guardar/ cada cosa en su lugar. O relacionarse con el centro de interés que estemos trabajando
• Juego mimético. En silencio, hay que escuchar sonidos, ruidos de fuera de clase: Poco a poco se va agudizando la capacidad auditiva.
• -Cambio de vocales en las palabras. Por ejemplo, partiendo de mariposa deben decir: marapasa, merepese, miripisi...Es una actividad de gran dificultad.
• Con ellos se pretende que los niños desarrollen la fluidez articulatoria y conozcan textos de tradición popular.
• Juego de entonación distinta para una frase: enunciativa, interrogativa, exclamativa, en voz baja, en voz alta, con miedo, con alegría...

 

• Aspecto Semántico

 

• Podemos usar todo lo que nos rodea para trabajar el léxico, en el aula, la calle, la casa... Todo lo que los niños traen a la escuela: ropa, merienda, juguetes...
• Enlazar palabras. Sentados en corro se dice una palabra y ellos deben coger la última sílaba y decir otra. Ej: tela-lata-tarro...
• Juegos de opuestos. Buscar el contrario de grande, alto, frío...
• Juegos de asociación. Buscar cosas que pertenecen a una misma familia. - Juegos de adivinanzas -
• Rutinas diarias. Día que es hoy, mes en el que estamos, año, qué tiempo hace hoy...
• De juguetes, fotografías, ilustraciones de revistas o periódicos, amigos, personajes de cuentos...
• Escucho y dibujo. A partir de una poesía los niños deben ir dibujando lo que se va contando. En “La oca loca” de Gloria Fuertes hay varias para trabajarlas.
• Narración de historias. Tanto de cuentos tradicionales como inventados por los propios niños, poesías...

 

• Aspecto Morfosintáctico

 

• Juegos de comprensión de órdenes. EJ: “Tráeme el lápiz azul que hay encima de la mesa”
• Juego de construcción de frases. Partiendo de una palabra se le van haciendo preguntas sobre ella.
• Memorizar poesías, retahílas, etc
• Inventar rimas. Primero la maestra para que aprendan a hacer la construcción de la frase y después ellos. Ej: Belén se va en tren
• El cuento. Es también fundamental en este aspecto. Los niños los escuchan, los cuentan, preguntan y debaten sobre los personajes, la trama, etc
• Cuentos incompletos. Se empieza a contar un cuento y se para, y debe continuar otro niño. Todos deben participar.
• Invención de cuentos partiendo de personajes conocidos, como sirenita, pulgarcito, caperucita roja...
• Transformación de objetos comunes. Plantear que ocurriría si los perros hablaran...

 

      PROCESO DE LECTO-ESCRITURA.

 

Lo fundamental de la enseñanza de la lectoescritura es que el alumno/a comprenda el contenido de cualquier texto escrito al que se enfrente en el mismo nivel que lo puede comprender de manera oral. 

En la etapa de Educación Infantil partimos de una metodología constructivista, utilizamos modelos mixtos de enseñanza. 

Comenzamos por el tratamiento del nombre propio, al igual que el conocimiento del nombre de los compañeros/as de clase. Todo nombre viene acompañado por la imagen/fotografía dando significado a la palabra. 

También, se trabaja las palabras significativas de las unidades didácticas o proyectos de trabajo. 

Toda el aula está impregnada por la palabra escrita a través de la cartelería de clase: rincones de juego, materiales, nombres propios en bandejas, perchas, abecedario, etc

 

• Modelos de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura:

 

La lectoescritura es la capacidad y habilidad de leer y escribir de forma adecuada. Constituye un proceso de aprendizaje que se puede iniciar en la etapa de Educación Infantil. 

 

Como ya hemos comentado, utilizamos un modelo mixto en dicho proceso, aplicando de cada uno de ellos la parte que interesa según la edad, la actividad, la complejidad de las palabras, recursos disponibles, etc.  Pasamos a definir los dos modelos (sintético y global) y cómo lo utilizamos en el aula.

 

• Modelo sintético: es aquel modelo que parte de la unidad más pequeña para llegar a las más compleja, es decir, partimos de lo más abstracto para llegar a lo más concreto. (letra, sílaba, palabra, frase).

Dentro de este modelo podemos especificar tres opciones: alfabético, fonético y silábico

 

alfabético	fonético	silábico
Hace énfasis en el nombre de la letra, su forma escrita y valor.	Se aprende las letras por su sonido, después las letras se van combinando poco a poco (vocales y	Se parte de la silaba en concreto combinada con las vocales.
	consonantes), a medida que el niño/a las va conociendo.
	Ej. Escribir el nombre del encargado en asamblea	Ej. Lectura ma me mi mo mu  am em im om um

 

• Método analítico (global): Es aquel que parte de unidades mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades más pequeñas y abstractas (sílabas y letras). Ej. La cartelería de clase.

 

• Indicaciones por niveles:

 

• Nivel 3 y 4 años: Utilizamos los dos modelos de enseñan y aprendizaje, hacemos más hincapié en el método global, acompañando toda palabra escrita con imágenes y sonidos (fonología). Partimos del conocimiento de las letras y palabras en mayúscula, sobre todo con un significado para ellos como son los nombres propios, palabras de los proyectos trabajados, etc. Cada tutora elabora el material de aula de cada alumno/a, creando su cuaderno de escritura (vocales y consonantes trabajadas). Además, del trabajo en papel, se realiza un trabajo de psicomotricidad fina (pinza, presión, prensión, trazos, direccionalidad, espacio, etc.) previos a la escritura.  

 

• Nivel 5 años: Se centra más en el método sintético (silábico), haciendo hincapié en la escritura y sonidos de las letras, combinando consonantes y vocales. Se inicia en la escritura y lectura de la letra en minúscula. Para trabajar ello tenemos el método de Letrilandia como apoyo al trabajo individual y el cuadernillo de lamela con pautas para la escritura.

 

• Recursos de aula:

 

• Biblioteca de aula: La biblioteca de aula debe servir, tanto a alumnos/as como a maestros, de motivación para investigar, buscar, informarse, en definitiva, de aquello que interese. Es, además, un centro de recursos. Aunque el libro sea el verdadero protagonista, puede y debe haber otros materiales. Se realizan actividades libres como ver cuentos, hacer estampaciones de letras, aprender a escribir, etc.; así como actividades programadas: lectura de láminas, identificación de personajes del cuento, comentario del contenido del libro, invención de una historia a partir de un cuento, etc

 

• Libro móvil de mascota: Se trata de un libro viajero, en el que con ayuda de la familia contamos las actividades realizadas durante el finde de semana con la mascota de clase.

 

• Recursos de diferentes formatos: cartas, periódicos, revistas, cuentos, libor de recetas, menú escolar, etc.

 

• Actividades tipo:

 

• Bingo de letras.
• Creando historias: Consiste en unos tableros con palabras y tarjetas con dibujos. Primero escogemos un tablero y tratamos de leer la palabra que contiene. Si el niño aún no sabe leer puede deducir la palabra gracias al dibujo y con nuestra ayuda.

Luego para cada letra del tablero buscamos una tarjeta con la misma letra inicial. En los niños más pequeños o con menos destreza es aconsejable presentarles menos tarjetas, para disminuirles la dificultad. Vamos colocando las tarjetas en la casilla en blanco que hay debajo de su letra. Una vez completado el tablero viene la parte más creativa y donde vamos a tener que dejar ir nuestra imaginación. 

Si te fijas ahora tenemos 5 palabras (la del tablero más las cuatro que hemos elegido), que pueden ser personajes, objetos, lugares, ... Con estas 5 palabras debemos inventar una historia.

 

• Círculos de conciencia fonológica: Es un juego consta de unos círculos con varios dibujos a su alrededor y una letra en el medio (en mayúscula y en ligada). El juego consiste en buscar los dibujos cuyo nombre empieza por la letra indicada en el centro del círculo y marcarlos con una pinza.

Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: La evaluación se realizará de forma continua y formativa, tanto del profesorado como del alumnado. Se realizará a través de la observación directa, de los registros de observación, así como de los trabajos realizados por nuestros alumnos/as.   

 

 

  PRIMER CICLO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

 

TEMPORALIZACIÓN: Semanalmente se le dedicará una sesión, aunque de forma más exclusiva se trabajará media hora de oratoria con medidas y pautas específicas. Diariamente se trabajará la expresión oral desde todos los ámbitos y áreas de manera complementaria, y especialmente desde las áreas de Ciencias y de idiomas, a modo de exposiciones, debates, intercambio de conocimientos…

De manera continua se harán las correcciones oportunas y se incitará a que el alumnado se exprese de forma correcta y adecuando el vocabulario a su edad y contexto.

 

METODOLOGÍA:  Metodología activa, participativa, colaborativa, cooperativa donde el alumnado tiene el protagonismo y que vaya variando los agrupamientos: en gran grupo, en pequeños grupos, por parejas…

 

Es muy importante empezar dándole modelos o pautas antes de que lo hagan ellos, a través de audios, ejemplos, etc. Para que lo vayan haciendo cada vez de manera más autónoma y organizada. Además deberemos graduar la dificultad de las exposiciones. Se aprovechará cualquier situación surgida en el aula para dar pautas de turnos de palabras, normas, etc.

 

Una buena forma de trabajarlo es proponiendo situaciones relacionada con un espacio físico concreto que genere una situación comunicativa sobre temas cercanos al alumnado. Se trata de dar cabida en la clase a un amplio abanico de situaciones en las que el alumnado aprenda las normas que rigen los intercambios comunicativos, desarrollen destrezas orales y se acostumbren   a hablar en público.

 

 ACTIVIDADES: Debates, breves exposiciones orales, diálogos, descripciones, dramatizaciones, retahílas, trabalenguas, inventarse finales de cuentos, resúmenes de lo leído, narraciones de qué han hecho el fin de semana, cómo se lo han pasado…

 

  RECURSOS:  Recursos a utilizar:

• Audios y vídeos.
• Láminas.
• Pequeños textos.
• Pequeños cuestionarios.
• Libro de texto y cartillas de lectura.
•  
• Material interactivo.

 

EVALUACIÓN: Criterios a evaluar:

 

• 01.01. Participar en situaciones cotidianas de comunicación oral en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en uno mismo y en los demás, iniciándose en el uso adecuado de estrategias y normas para el intercambio comunicativo.
• 01.02. Expresar de forma oral, en situaciones del aula, de manera ordenada y organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario.
• 01.03. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, mediante el uso de estrategias de comprensión que le permitan identificar la información más relevante e ideas elementales.
• 01.04. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza

 

 

LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA.

 

TEMPORALIZACIÓN:  Una hora diaria repartida en las distintas áreas.

METODOLOGÍA:  Tendremos en cuenta:

 

• Forma de trabajar la lectura.
  • Método silábico para iniciar la lectura.
  • La lectura será un eje vertebrador que trabajaremos en todas las áreas.
  • Hacer hincapié en la entonación trabajando los distintos signos de puntuación.
  • Haremos lecturas tanto de manera individual y silenciosa como de forma grupal o encadenada.
  • Utilizaremos como material de lectura algunas colecciones de la biblioteca del centro que se intercambiarán entre los cursos del ciclo.
  • Para mejorar la velocidad lectora se mandará semanalmente una lectura para casa con un cuadrante donde anotarán cada día el tiempo que tardan en leerla.
  • Utilizar elementos motivadores como el árbol o el gusano lector.

 

• Cómo se trabajará la lectura comprensiva.
  • Haremos actividades previas, durante y posteriores a la lectura para facilitar la mejor comprensión de las lecturas (están detalladas en el apartado de actividades).
  • Partiremos de preguntas literales para pasar a las reflexivas y acabar con preguntas inferenciales.
  • En primero nos basaremos más en preguntas de respuestas cerradas para ir avanzando a preguntas con respuestas abiertas donde tengan que expresarse más.

 

• Tipos de texto para trabajar la lectura.
  • De forma progresiva se introducirán textos de distinta tipología aumentando la complejidad, partiremos de textos narrativos para ir avanzando hacia textos descriptivos, líricos, científicos, etc.
  • Adivinanzas, retahílas, trabalenguas…

 

ACTIVIDADES: Distinguimos:

 

• Actividades de lectura que se trabajarán en el ciclo:
  • Estrategias previas a la lectura: predicción a partir del título o de la portada o ilustraciones. Lluvia de ideas sobre el tema de la lectura, inventarse un cuento o historia a raíz de lo que sabemos, recordar lo que ha sucedido en capítulos anteriores…
  • Estrategias durante de la lectura: pausas para comprobar que van siguiendo el hilo o para ver si comprenden alguna palabra. Organizar los personajes que van apareciendo y hacer una breve descripción.
  • Después de la lectura: Representación gráfica de lo leído – pequeño debate – preguntas sobre el texto de forma oral – actividades de comprensión lectora (literales, reflexivas e inferenciales).
  • Árbol lector: tenemos en clase el tronco del árbol con las ramas desnudas que se va llenando de hojas con los títulos de los libros que van leyendo. Gusano, pasaporte, etc.
  • Tren lector: en cada vagón vamos anotando un libro/capítulo que vayamos leyendo entre todos.
• Actividades de Biblioteca.
  • Visita semanal: Un día a la semana nos vamos a la biblioteca a leer allí en un ambiente diferente al aula. Les explicaremos donde están los libros que podemos coger y les enseñamos la importancia de ordenar cada libro que soltamos.
  • Practicamos distintos tipos de lectura: lectura individual, lectura en pareja, en pequeños grupos o en gran grupo.
  • Colaborar con las actividades que se organicen en la biblioteca.
  • Fomentar el préstamo de libros.

 

RECURSOS:  Recursos a utilizar.

• Libro de texto y cartillas de lectura.
• Libros de la biblioteca de aula.
• Libros de la biblioteca del centro.
•  
• Material interactivo.

 

Listado de lecturas disponibles en biblioteca adecuadas a la edad.

• Pobres animales.
• El tren saltamontes.
• Cuentos que dan mucho juego.
• Quiero escribir un cuento.
• La mágica historia del Ratoncito Pérez.
• El pirata 101.
• Caballero o caballera.
• Novelas ejemplares.
• Los mejores cuentos de Gloria Fuertes.
• Cocodrilo en mi habitación. - Zalacaín el aventurero -            Lisa mucha prisa.
• La fuerza de la gacela.

 

EVALUACIÓN:  Criterios a evaluar:

 

• 01.05. Leer textos apropiados a su edad con pronunciación y entonación adecuada y comprender el sentido global de un texto leído, iniciándose en el uso de estrategias simples de comprensión lectora: la identificación de los títulos y personajes esenciales, autores, entre otros y mostrando interés por los textos literarios fomentando el gusto por su lectura.
• 01.06. Se inicia en la interpretación de información en textos próximos a la experiencia infantil mediante el uso de estrategias simples como la interpretación de ilustraciones, reconocer la estructura del texto, localizar palabras claves y elementos básicos entre otros.

 

    Pruebas para valorar la lectura y la comprensión lectora.

• Prueba de lectura, reconocimiento de las letras y pronunciación.
• Prueba de entonación valorando los signos de puntuación (puntos, comas e interrogaciones). - Prueba de velocidad lectora. 
• Pruebas de comprensión lectora:
  • En primero se centrará en frases o textos muy breves con preguntas cerradas.
  • En segundo se aumentará la complejidad y extensión de los textos incluyendo además preguntas más abiertas.
  • La dificultad de las preguntas se graduará para partir de preguntas literales, pasar por preguntas reflexivas y terminar con preguntas inferenciales.

 

   Palabras/minuto que el alumnado deberá leer en cada nivel.   

1º Primaria à De 35 a 49 palabras/minuto.

2º Primaria à De 50 a 79 palabras/minuto

 

SUGERENCIAS A LAS FAMILIAS:

• Programar un tiempo de lectura diario en casa para coger hábito.
• Crear rutinas y espacios como por ejmplo, lecturas nocturnas en la cama una ratito antes de dormir.
• Lecturas en familia con sus hijos-as
• Lecturas compartidas (una página uno, otra otro…).
• Servir de ejemplo a los pequeños.
• Visitar la biblioteca del pueblo y que les saquen el carnet.
• Facilitarles libros apropiados a su edad.
• El libro como regalo. Aprovechar momentos especiales ( cumpleaños, Papa Noel o Reyes Magos) para regalar libros

 

 

LECTURA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

 

MATEMÁTICAS

• A través de la resolución de problemas y en las demás actividades se trabajará tanto la lectura como la comprensión.

SOCIALES Y NATURALES.

• Las lecturas de los contenidos de las unidades.
• Preguntas para acomprobar la comprensión de lo leído.

INGLÉS- FRANCÉS

• Textos breves donde deben comprender su significado.Reading ( leer y comprender)

EDUCACIÓN  FÍSICA

• Hábitos de vida saludables.
• Normas de juegos o deportes donde se potenciará la comprensión de las normas. PLÁSTICA-MÚSICA
• Instrucciones con los pasos a seguir para realizar la actividad.

RELIGIÓN-VALORES

• A través de diferentes lecturas y preguntas valorativas.

 

 

EXPRESIÓN ESCRITA.

 

TEMPORALIZACIÓN: Se dedicará una hora semanal dentro del área de Lengua y a diario se complementará desde el resto de las áreas

METODOLOGÍA: En primero a través de copiados, dictados y caligrafía. En un primer momento partiremos de las sílabas para pasar a palabras y finalmente frases cortas. Utilizaremos cuadernos A5 (cuartilla) cuadrovía de 5 mm. Se usa exclusivamente lápiz y las letras mayúsculas se escriben con el lápiz bicolor en azul. La fecha se escribe corta porque es la que cabe en la libreta. Respecto a los márgenes, el primer cuadrado lo dejamos en blanco y el ultimo también. Fecha, renglón vacío, enunciado, renglón vacío y respuesta. Copiamos enunciado. 

En segundo se suma la escritura de oraciones a partir de palabras dadas, carteles, notas, felicitaciones, dedicatorias, cartas, descripciones y pequeños cuentos. Se utiliza cuaderno A5 cuadrovía de 4 mm. Se empieza usando exclusivamente el lápiz y se introduce el bolígrafo progresivamente y de forma individual a partir del segundo trimestre. La fecha se escribe larga. Respecto a los márgenes, el primer cuadrado lo dejamos en blanco  y el último también.  Copiamos enunciado. 

ACTIVIDADES:    Tipología de actividades que se trabajarán en cada nivel del ciclo.

• Dictados, copiados, completar oraciones con palabras, ordenar sílabas para formar palabras, ordenar palabras para formar oraciones, completar palabras con sílabas, escribir la palabra dada un dibujo, escribir oraciones a partir una palabra dada, etc.

 

• ¿Se trabajará el mismo tipo de texto en la lectura que en la escritura? No, en la lectura vamos más avanzado que en la escritura. Para iniciar las descripciones, leemos modelo de descripciones. Aunque sea con un nivel más bajo.

RECURSOS:        Recursos a utilizar. 

• Libro de texto y cartillas de lectura.
•  
•  
• Material interactivo.
• Libro de texto
• Libro digital
• Fichas complementarias.
• Recursos de internet.
• Libros y textos tipos.
• - Esquemas.  -     Modelos 
• Instrucciones

 

EVALUACIÓN:     Criterios a evaluar:

• 01.07. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la

creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

• 01.08. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua, mostrando interés por escribir correctamente y expresar sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
• 01.09. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados como retahílas tradicionales andaluzas, echar en suerte roles y juegos, y cuentos o textos breves y sencillos para participar en dramatizaciones de aula.

 

Para evaluar se utilizarán rúbricas establecidas. Como instrumento de evaluación se utilizarán los

instrumentos: observación directa, prueba escrita y valoración del cuaderno. 

 

SEGUNDO CICLO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

 

TEMPORALIZACIÓN: Semanalmente se le dedicará una sesión, aunque de forma más exclusiva se trabajará media hora de oratoria con medidas y pautas específicas. Diariamente se trabajará la expresión oral desde todos los ámbitos y áreas de manera complementaria, y especialmente desde las áreas de Ciencias y de idiomas, a modo de exposiciones, debates, intercambio de conocimientos…

De manera continua se harán las correcciones oportunas y se incitará a que el alumnado se exprese de forma correcta y adecuando el vocabulario a su edad y contexto.

 

METODOLOGÍA:  Se trabajará:

• Por medio de audiciones y preguntas relativas a las audiciones.
• Explicaciones por parte del profesor.
• Instrucciones y normas
• Seguir modelos establecidas
• Establecer guiones para ayudar a la expresión oral - Visualización de vídeos.

 

 Inglés

• Se entregará un guión común a todos y cada uno lo adapta a su exposición. Se llevan el borrador para poderlo trabajar en casa y posteriormente exponerlo. - Pronunciación.

 

ACTIVIDADES:  Se plantearán actividades tales como: - Cuentacuentos.

• Expresión de las distintas tareas que se presentan a lo largo del año: presentarse, expresar sentimientos, (tabla de contenidos de lengua).
• Exposiciones de trabajos. (Inglés. Los llama proyectos)
• Recitado de poesías - Asambleas y debates.

 

RECURSOS:       Recursos a utilizar:

 

• Audios y vídeos.
• Láminas.
• Pequeños textos.
• Pequeños cuestionarios.
• Libro de texto y cartillas de lectura.
•  
• Material interactivo

 

EVALUACIÓN:  Criterios a evaluar:

 

• 02.01. Participar de forma asertiva en situaciones dirigidas o espontáneas de comunicación oral en el contexto escolar, interpretando y expresando mensajes verbales y no verbales, aplicando estrategias y normas para el intercambio comunicativo.
• 02.02. Expresarse de forma oral en situaciones escolares de manera ajustada al registro comunicativo, de forma sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales.
• 02.03. Captar el sentido global de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de radio, TV, internet, familia, escuela, aula, mediante el uso de estrategias de comprensión que le permitan reconocer las ideas principales y secundarias.
• 02.04. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos de la literatura andaluza, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto
• 02.05. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeños textos orales, entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias en diferentes soportes.

 

 

 LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

 

TEMPORALIZACIÓN:   El tiempo semanal dedicado a la lectura serán 1 hora diaria repartida:

• 2 horas, de lengua
• 1 horas de ciencias
• 1 hora en matemáticas
• 1 hora repartidas en las demás áreas.

   Respecto a la comprensión lectora el tiempo dedicado será de 4 horas semanales.

 

METODOLOGÍA: Las 5 horas de lectura se repartirán de la siguiente manera:

• 2 h en el área de lengua
  • 1 hora de lectura en el texto de comprensión lectora
  • 1 de lectura de la biblioteca de aula
• 1 hora en el área ciencia
  • Lectura del contenido de la unidad
• 1 hora en el área de matemáticas
  • Basado en la comprensión de problemas y razonamiento matemático  1 hora en las demás áreas.

 

  Las 4 horas de lectura comprensivas se repartirán de la siguiente manera:

• 1 horas en el área de lengua, dedicado a la lectura comprensiva de textos de todos los géneros literarios.
• 2 horas de ciencias con la realización de esquemas y resúmenes.
• 1 hora en matemáticas con la resolución de problemas y razonamiento matemático

 

Los tipos de textos serán de todos los géneros literarios, en cada unidad nos centraremos en un tipo de texto, pero intercalando algunos textos narrativos.  

También utilizaremos los textos científicos de ciencia.

De cada tipo de texto trataremos su estructura, intencionalidad…. 

 Los mismos textos que trabajemos en la comprensión lo trabajaremos en la expresión escrita. Se les dará una guía para la elaboración de cada tipo de texto.

Búsqueda de información guiada en internet para la elaboración de trabajos, relacionados con el área de ciencias.

  La lectura comprensiva la trabajaremos:

• Lectura individual y silenciosa
• Lectura colectiva y encadenada (cada alumno leerá un párrafo)
• Inventarse otro título
• Resumen del texto. (una oración de cada párrafo)
• Responder a preguntas tanto literales como inferenciales, así como responder a preguntas donde tengan que expresar su opinión.

 

ACTIVIDADES:  Actividades de aula respecto a la lectura:

• Lecturas individual y silenciosa.
• Lecturas en voz alta y de forma encadenada.
• Lectura común de una colección de libros de la biblioteca de aula (leer un libro por trimestre), tanto de manera silenciosa como colectiva.
• Lectura de libros de la biblioteca de aula y los libros aportados por los alumnos.
• Acudir a la biblioteca una vez a la semana en el horario establecido.

 

  Actividades para la lectura comprensiva

• Lecturas comprensivas respondiendo a preguntas tanto literales como inferenciales, así como responder a preguntas donde tengan que expresar su opinión
• Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales en las áreas de sociales y naturales.
• Dramatización de cuentos leídos.
• Contar cuentos leídos a los compañeros.
• Memorizar poesías, canciones, rimas,…. leídas.
• Realización de problemas matemáticos.

 

RECURSOS: Recursos a utilizar:

• Libro de texto
• Fichas
• Biblioteca de aula y de centro
• Libros que aportan de casa para biblioteca de aula.
• Recursos digitales y de internet.

 

EVALUACIÓN: Criterios a evaluar:

 

• 02.06. Leer diferentes textos incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y comprender textos leídos utilizando las estrategias básicas de comprensión lectora utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
• 02.07. Interpretar la información en diferentes textos mediante el desarrollo y utilización de estrategias básicas: subrayar los elementos básicos, ordenar las ideas, elaborar resúmenes, parafrasear.

 

Velocidad lectora:

3º Primaria  ---   80- 99 palabras por minuto

4º  Primaria ---  100-114 palabras por minuto

Respecto a la comprensión lectora tendremos en cuenta si identifica e interpreta el contenido del texto, si es capaz de realizar un resumen y si infiere emitiendo conclusiones.

 

SUGERENCIA A LAS FAMILIAS  

 

• Programar un tiempo de lectura diario en casa para coger hábito.
• Crear rutinas y espacios como por ejmplo, lecturas nocturnas en la cama una ratito antes de dormir.
• Lecturas en familia con sus hijos-as
• Lecturas compartidas (una página uno, otra otro…).
• Servir de ejemplo a los pequeños.
• Visitar la biblioteca del pueblo y que les saquen el carnet. -      Facilitarles libros apropiados a su edad.
• El libro como regalo. Aprovechar momentos especiales ( cumpleaños, Papa Noel o Reyes Magos) para regalar libros

 

LECTURA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

 

MATEMÁTICAS

• A través de la resolución de problemas y en las demás actividades se trabajará tanto la lectura como la comprensión.

SOCIALES Y NATURALES.

• Las lectruras de los contenidos de la unidades.
• Preguntas para acomprobar la comprensión de lo leido. Serían preguntas litereales e inferenciales. - Lecturas de libros científicos.
• Búsqueda de información en internet.

INGLÉS- FRANCÉS

• Textos breves donde deben comprender su significado.Reading ( leer y comprender) - Lecturas de textos y resolución de preguntas.

EDUCACIÓN  FÍSICA

• A través de juegos planteados como RETOS (AMON GAS) descubrir pistas con indicaciones que deben realizar.
• Hábitos de vida saludables.
• Normas de juegos o deportes donde se potenciara la comprensión de las normas.

 

PLÁSTICA-MÚSICA

• Instrucciones con los pasos a seguir para realizar la actividad.
• Biografías.
• El propio Lenguaje Musical y la Lectura rítmica requiere una comprensión. RELIGIÓN-VALORES
• A través de diferentes lecturas y preguntas valorativas, en este caso.
• Lecturas de pasajes bíblicos.

 

EXPRESIÓN ESCRITA

 

TEMPORALIZACIÓN:  Se dedicará una hora semanal dentro del área de Lengua y a diario se complementará desde el resto de las áreas

METODOLOGÍA:  Se trabajará la expresión escrita mediante modelos, marcándoles los pasos a seguir según la composición a realizar.

• Al principio hacer una de manera colectiva.
• Realización de manera individual

Seguimiento continuo e individual: puntos y seguidos, puntos y apartes, ideas ordenadas, si  sigue el modelo marcado, etc.

  Trabajaremos en ambos cursos textos literarios, narrativos, poesía, teatro (escribir algún diálogo).

   Textos descriptivos:

• 3º y 4º : Descripción de animales y personas,.
• 4º : Descripción de lugares y monumentos, noticias, cuentos, contar anécdotas      Textos instructivos:
• 3º : Receta
• 4º : Instrucciones para un juego o construir algún objeto.

     Textos expositivos:

• 3º Contar hechos y anécdotas, expresar opinions
• 4º : Noticia, expresar opiniones. 3º y 4º

(Dejar inventar poesías para el tercer ciclo) en el segundo ciclo, completar estrofas, rimar palabras. Noticia. Contar hechos personales en 3º Primaria y centrarnos en la noticia en 4º .

Comics. Lo dejaremos para el tercer ciclo.

Textos expositivos y descriptivos.

 

   Extensión de las composiciones escritas.

Textos narrativos:

3º Primaria:  mínimo de 50 palabras

 4º Primaria:  mínimo de 70 palabras

 

Pautas para la escritura:

Tipo de cuaderno: milimetrado nº 46 para 3º y 4º

Cómo ponemos la fecha: día de la semana, mes y año en azul sin subrayar. Hay que saltarse un renglón para poner la fecha y otro después de la fecha.

Márgenes: Margen el del cuaderno.

Se dejan un cuadro para sangría o para subpartados.

Los recuadros de margen a margen.

Copia de enunciados/no copia: Se copian los enunciados de las actividades. No se copia el enunciado de los problemas ya que tienen que extraer los datos.

Tipo de lápiz, bicolor y bolígrafo: Lápiz nº 2, si hay algún niño que aprieta mucho se le mandara el nº 3. Bolígrafo el que se borra, color azul y rojo (rojo exclusivamente para poner el número y la letra o para subrayar, y la autocorrección). (opción de utilizar el verde para naturales y lila para sociales, enmarcar, palabras claves, subrayar… en definitiva, como técnica de estudio)

Como se corrige la tarea: Borrando, no es necesario el tipex porque el bolígrafo se borra.

En 3º Se empezar corrigiendo de una manera más individualizada y poco a poco se irá pasando a corregir de una manera más colectiva En 4º se corregirá de manera colectiva con supervisión del maestro-a. Las composiciones escritas se harán de manera individual por parte del profesor.

Agenda. Se utilizará la agenda y en cada hoja un día.

ACTIVIDADES:  Tipología de actividades que se trabajarán:

• Terminar historias.
• Alargar frases - Composición de oraciones, párrafos y textos breves siguiendo guías.

 

Siempre que sea posible haremos coincidir la comprensión lectora con la expresión escrita. En ocasiones puede ocurrir que se leerán textos que lo trabajaremos a nivel de comprensión lectora pero  no a nivel de expresión escrita. Ej. Comics, poemas, teatro.

RECURSOS:        Recursos a utilizar. 

• Libro de texto y cartillas de lectura.
•  
•  
• Material interactivo.
• Libro de texto
• Libro digital
• Fichas complementarias.
• Recursos de internet.
• Libros y textos tipos.
• - Esquemas. 
• Modelos
• Instrucciones

 

EVALUACIÓN:   Criterios a evaluar:

• 02.08. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
• 02.09. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua propios del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, mejorando progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo.
• 02.10. Conocer y crear textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as, identificando la variedad de la riqueza cultural y plurilingüe de España.

 

Como instrumento de evaluación se utilizarán: observación directa, prueba escrita y valoración del cuaderno. 

 

TERCER CICLO

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

 

TEMPORALIZACIÓN:  Semanalmente se le dedicará una sesión, aunque de forma más exclusiva se trabajará media hora de oratoria con medidas y pautas específicas. Diariamente se trabajará la expresión oral desde todos los ámbitos y áreas de manera complementaria, y especialmente desde las áreas de Ciencias y de idiomas, a modo de exposiciones, debates, intercambio de conocimientos…

De manera continua se harán las correcciones oportunas y se incitará a que el alumnado se exprese de forma correcta y adecuando el vocabulario a su edad y contexto.

 

METODOLOGÍA:   

 Comprensión:

 A través de audiciones se realizan unas cuestiones para identificar el nivel de comprensión.

La audición se escuchará varias veces y se realizarán cuestionarios, debates, …

En el diccionario se buscarán aquellas palabras novedosas para el alumnado y se irán anotando para poder construir un glosario.

 

Expresión:

 Se trabajará a través de debates, exposición de ideas previas, exposiciones, descripción, cuentos, poesías, recitados, temas cotidianos y de interés o aquellos temas que surjan en la clase.

 

 APORTACIONES DESDE LAS ÁREAS DE IDIOMAS.

 

  EXPRESIÓN ORAL

La expresión oral en las áreas de lengua extranjera se trabaja a través de actividades como:

• Role-plays dirigidos (se presenta una situación comunicativa y los alumnos la “amplían” y “adecúan” a sus intereses). Por ejemplo: Comprar en un supermercado, comer en un restaurante. Aquí es importante que los alumnos añadan situaciones que agreguen originalidad, elementos extras o gags.
• Role plays libres. En algunos casos, se puede presentar la posibilidad de un proyecto libre en el que los alumnos utilicen todo lo aprendido durante el curso en una actividad. 
• Cantar canciones, leer cuentos o recitar poemas.
• Establecer las rutinas en inglés como algo habitual, aprendiendo frases y vocabulario de uso diario en el aula.

COMPRENSIÓN ORAL

      La comprensión oral se trabaja a través de:

• Audiciones en la lengua extranjera.
• Juegos (Simon dice, bingos de vocabulario, números)
• Dictados
• Ver películas
• Rellenar huecos de letras de canciones.

 

ACTIVIDADES:    La tipología de actividades que se trabajarán serán variadas:

 

Comprensión: 

• Audiciones de fragmentos radiofónicos, relatos o exposiciones de sus propios compañeros o del

maestro, y luego se deben realizar unos cuestionarios.

 

Expresión:

• Exposiciones
• Debates
• Recitados
• Cuentos
• Descripciones
• Argumentaciones
• Juegos con tarjetas para elegir diversas opciones o situaciones.
• Instrucciones y recetas

 

RECURSOS:     Recursos a utilizar:

 

• Audios y vídeos.
• Láminas.
• Pequeños textos.
• Pequeños cuestionarios.
• Libro de texto y cartillas de lectura.
•  
• Material interactivo.

   

EVALUACIÓN:     Criterios a evaluar:

 

• 03.01. Participar de forma asertiva en situaciones de comunicación oral dirigidas y/o espontáneas (debates, coloquios, exposiciones…) sobre temas de actualidad, adecuándose al contexto y a la finalidad de las mismas, empleando recursos verbales y no verbales y aplicando estrategias y normas para el intercambio comunicativo
• 03.02. Expresar de forma oral de manera ajustada al registro comunicativo, de forma clara y coherente, ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para satisfacer sus necesidades de comunicación en diversas situaciones.
• 03.03. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología y finalidad: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc., reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.
• 03.04. Reproducir textos orales de los géneros literarios más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos) elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa
• 03.05. Analizar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención; realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas de interés cercanos según modelos.

 

     Pruebas para valorar.

• Cuestionarios para conocer el grado de comprensión.
• Rúbricas para la expresión oral.
•  
•  
• Comentarios de películas o libros.
• Contar recuerdos o sucesos vividos.
• Contar leyendas.

 

 

 

LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

TEMPORALIZACIÓN:  1 hora diaria ( dentro del área de lengua o en cualquier otra área)

Se dedicará una sesión semanal de 60 minutos, y en cada unidad se realizarán 2 lecturas, una de tipo narrativo y otra de diversa índole.

A lo largo del trimestre se realizarán 1 o 2 lecturas en casa ( en caso de situación covid serán facilitadas en formato digital). El número de lecturas dependerá del nivel o de la extensión del libro.

También se facilitarán audilibros a lo largo del trimestre para complementar y para que sirva de ejemplo para el alumnado.

 

 

METODOLOGÍA:   La metodología será tipo de participativa por parte del alumnado, será el protagonista el cuál será el protagonista del aprendizaje. El maestro será un día y servirá cómo modelo para el alumnado. A continuación detallamos la metodología que seguiremos.

Comenzaremos haciendo una lectura individual y en silencio y luego pasaremos hacerlo de forma colectiva encadenada.

Posteriormente se realizaran lecturas por parte del maestro/a que servirá cómo modelo para la entonación y la puntualización.

Las lecturas utilizadas serán variadas como textos narrativos y literarios, cientificos, periodísticos, cronologías ( time line)…

    Para trabajar la comprensión lectora, tras la lectura realizaremos una serie de actividades:

• Cuestionarios de preguntas-respuestas de tipo inferenciales, literales y valorativas. Cuestionarios de verdadero o falso §     Cuestionarios tipo test.
• Kahoot, formularios de google…
• Se fomentará el uso del diccionario como herramienta para la comprension de palabras desconocidas.

 

ACTIVIDADES:    Los distintos grupo-clase participarán en las actividades planteadas desde la biblioteca de centro, asi como realizar visitas programadas semanales a la biblioteca, y participar en el prestamo de libros.

Se realizarán actividades el nivel de aula y junto con el grupo paralelo, haciendo cesion de un libro formando una biblioteca de aula. 

   Si realizará como mínimo una lectura al trimestre en casa.

Se realizará un cuadernillo de lecturas seleccionadas y adecuadas a su nivel. Podemos utilizar las lecturas facilitadas por inspeccion de Sevilla que llevan por título Mis lecturas…

   En la clase se tendrá un Lectómetro donde recogeremos las lecturas realizadas por cada alumno.

Se realizará la actividad “ Te pille leyendo”, en la que realizaremos un mural donde pegaremos fotos leyendo en casa.

   Podemos seguir las actividades planteadas en la web de el PIRATILLA PILTRAFILLA.

 

 

RECURSOS:     Recursos a utilizar:

• Lecturas de las diferentes unidades en todas las áreas.
• Postcar, audilibros, libros digitales, cuadernillos de mis lecturas y otros varios.
• Sugerencias de web gratuitas .
• Bibliotecas de aula y biblioteca escolar.

 

EVALUACIÓN:    Criterios a evaluar:

 

• 03.06. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos y comprender textos leídos desarrollando un sentido crítico, aplicando las estrategias de comprensión lectora y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
• 03.07. Interpretar la información de un texto leído a través del desarrollo y utilización de estrategias para analizarlo, identificando su estructura, subrayando las ideas principales y secundarias y señalando las palabras clave para producir mapas conceptuales o esquemas de llaves entre otros

 

Velocidad lectora:

5º Primaria ---   115- 124 palabras por minuto

6º Primaria ---   125-134 palabras por minuto

 SUGERENCIA A LAS FAMILIAS:  

 

• Programar un tiempo de lectura diario en casa para coger hábito.
• Crear rutinas y espacios como por ejmplo, lecturas nocturnas en la cama una ratito antes de dormir.
• Lecturas en familia con sus hijos-as
• Lecturas compartidas (una página uno, otra otro…).
• Servir de ejemplo a los pequeños.
• Visitar la biblioteca del pueblo y que les saquen el carnet.
• Facilitarles libros apropiados a su edad.
• El libro como regalo. Aprovechar momentos especiales ( cumpleaños, Papa Noel o Reyes Magos) para regalar libros

 

LECTURA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO  

 

     MATEMÁTICAS

A través de la resolución de problemas y en las demás actividades se trabajará tanto la lectura como la comprensión.

Se propone para el tercer ciclo un libro llamado “MALDITAS MATEMÁTICAS”      SOCIALES Y NATURALES.

• Las lectruras de los contrenidos de la unidades.
• Preguntas para acomprobar la comprensión de lo leido. Serian preguntas litereales e inferenciales.
• Lectruras de libros cientÍficos.
• Búsqueda de información en internet.

      INGLÉS- FRANCÉS

• Textos breves donde deben comprender su significado.Reading ( leer y comprender)
• Lecturas de textos y resolución de preguntas.

      EDUCACIÓN  FÍSICA

• A través de juegos planteados como RETOS (AMON GAS) descubrir pistas con indicaciones que deben realizar.
• Hábitos de vida saludables.
• Normas de juegos o deportes donde se potenciara la comprensión de las normas.

      PLÁSTICA-MÚSICA

• Instrucciones con los pasos a seguir para realizar la actividad.
• Biografías.
• El propio Lenguaje Musical y la Lectura rítmica requiere una comprensión.

      RELIGIÓN-VALORES

• A través de diferetes lecturas y preguntas valorativas, en este caso.
• Lecturas de pasajes bíblicos.

 

 

EXPRESIÓN ESCRITA

 

TEMPORALIZACIÓN:    Se dedicarán dos sesiones a la semana. Se complementará desde las distintas áreas.

 

 

METODOLOGÍA:   La metodología seguirá principios tales como: -         Partir de una lectura que se tomará como modelo.

• Definir unas pautas y recomendaciones sugeridas.
• Elaboración en la pizarra de una forma colectiva.
• Finalmente deberán realizar una de forma individual por cada alumno-a.

 

        Se trabajarán los tipos de textos sugeridos en los libros de texto para 5º y 6º. 

 

Extensión: 

Irá en función del tipo de texto que se esté laborando. 

Se establece de una manera estándar las siguientes extensiones en número de palabras basándonos en los mínimos establecidos:

 

 

NIVEL	SUF	BIEN	NOT	SOB
5º curso	80	90	100	+100
6º curso	100	110	120	+120

 

Materiales: 

• Cuaderno y pauta:

Libreta o cuaderno del tamaño 46 (4 mm).  Folio con plantilla falsilla. 

Procesador de textos o correo electrónico para trabajar en formato digital. 

 

• Lápiz y bolígrafo:

Los enunciados se copiarán el enunciado a bolígrafo y la respuesta siempre a lápiz. 

Bolígrafo azul y rojo. El rojo se usará para resaltar y corregir. 

Deben tener un lápiz de repuesto. 

Este año por motivo del Covid no sé copiar enunciados en Lengua y Matemáticas para aprovechar más el tiempo en clase. 

Los trabajos serán presentados a bolígrafo. 

Anteriormente habrá que hacer un borrador a lápiz. 

 

• Típex:

El típex que se usará será de ratón. 

 

• Fecha:

Fecha larga en el cuaderno. 

Fecha corta en los exámenes. 

 

Se mantendrán los márgenes superior e izquierdo. 

 

ACTIVIDADES:    Se intentará, en la medida de lo posible, que se haga coincidir el tipo de texto a trabajar con el tipo de texto leído.

 

Suelen ser actividades que de forma gradual va trabajando el texto: 

• Preguntas que le sirvan de ayuda.
•  
• Orden y secuencia de partes.
• Pauta de escritura.
• Poesía.
• Completar o cambiar textos o partes.
• Elaborar texto completo.
• Actividades individuales y colectivas.
•  
• Actividades orales previa.
• Actividades en formato digital.

 

RECURSOS:         Recursos a utilizar. 

• Libro de texto y cartillas de lectura.
•  
•  
• Material interactivo.
• Libro de texto
• Libro digital
• Fichas complementarias.
• Recursos de internet.
• Libros y textos tipos.
•  
•  
• Modelos .
• Instrucciones

 

 

EVALUACIÓN: Criterios a evaluar:

• 03.08. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.
• 03.09. Comprender y aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas, adecuando su expresión al vocabulario y al contexto en el que se emplea, para mejorar sus producciones y el uso de la lengua, favoreciendo una comunicación más eficaz. Desarrollar la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.
• 03.10. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad, como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos, reconociendo la variedad de la riqueza cultural y plurilingüe de España.

 

Para evaluar se utilizarán rúbricas establecidas. Como instrumento de evaluación se utilizarán los

instrumentos: observación directa, prueba escrita y valoración del cuaderno. 

 

3.4. ACUERDOS PARA TRABAJAR MATEMÁTICAS

 

EDUCACIÓN INFANTIL

Como principios metodológicos generales podemos destacar:

1. Los aprendizajes serán significativos
2. Tendrán un enfoque globalizador
3. Importancia de las actividades, las experiencias y los procedimientos
4. Creación de un clima de seguridad y confianza
5. Una adecuada organización del espacio, los materiales y el tiempo
6. Trabajo en equipo para asegurar la coordinación docente
7. Estrecha relación con los padres

    

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

 

Para esta propuesta de actividades seguiremos en el siguiente orden: Propiedades y relaciones, cuantificadores, el número, la medida, formas, orientación y representación en el espacio.

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones

Utilizaremos material variado, priorizaremos para reconocerlo el uso de los sentidos. Actividades:

• Manejo progresivo de todos los colores
• Formación del verde con témperas o ceras (azul-amarillo), naranja (amarillo-rojo), morado (azul-rojo), gris (negro-blanco)
• Reconocer con los ojos cerrados los bloques lógicos.
• Seriar tres frascos sin tapar (grande-mediano-pequeño) y que asigne cada tapa a su frasco
• Seriaciones mentales de animales que conozcan
• Se preparan unas tablillas de madera a las que pegamos papel lija (áspero) y otras las dejamos lisas y las agruparán por texturas y en otra actividad las seriarán (2 elementos)
• Con las regletas de los números en color (Cuisenaire) formar “carreteras” anchas y estrechas y reproducirlas en papel.
• Seriar cartones: grande-mediano-pequeño y con lanas, agrupar los que sean del mismo tamaño.
• Señalar en clase objetos que tengan forma cuadrada o rectangular
• Pintar con pincel grueso líneas cortas, largas, anchas y estrechas
• Picar/recortar rectángulos y triángulos para formar un mural
• Hacer casas con tacos de madera, se le quita el tejado y se pregunta ¿pertenece el tejado a la casa? (Idea

de pertenencia)

 

Cuantificadores básicos

 

Se propondrán actividades con materiales continuos (arena) o discontinuos (botones, bolas) para que reconozcan la cantidad. Actividades:

• Repartir los bloques lógicos entre 5 niños y otro los describirá, otra actividad es pedir al niño que diga “que no es” cada bloque
• Clasificar lazos o cintas de colores de diferente anchura
• Cortar tiras iguales de papel
• Darle al niño 4 bolsitas llenas de algo pesado (arena) y otras llenas de algo ligero (algodón) y que las clasifique
• Poner cuerdas a una distancia de 30 cm y otras a 10 cm de distancia para que las salten y se darán cuenta con su esfuerzo del concepto ancho/estrecho
• Mostrar dos trozos iguales de plastilina de tamaño y color, con uno hacer una serpiente y preguntarle

¿dónde hay más? y dirá en la serpiente. Repetir la actividad

 

Concepto: El número

 

El concepto de número se forma independientemente de la estructura física del material. A la cantidad se agrega el reconocimiento de la cifra o grafía del número. Actividades:

• Agruparse los niños según el número que se le diga (de 3 en 3)
• Dándoles cuadrados, círculos dibujados en una hoja pedirles que dibujen dentro formas geométricas según una consigna
• Agrupación del cardinal 5, 6, 7…. A grupos de objetos correspondientes.
• Que cada niño de una caja o bandeja con garbanzos, coja las que quiera, se las guarde y luego de otra bandeja en las que habrá cartones con números cogerá el que corresponde y escribirá el número en un papel
• Se harán varias pancartas simples con números grandes, ponerlas en sillas y los niños se pondrán en fila detrás de la silla según la cantidad.
• Decir el nombre del primero y el último de la fila
• En una serie de 4 objetos puestos en fila, nombrar el 1º, el 2º… de la serie.
• En dos series numéricas ascendente y descendente poner el número que falta.
• Escribir el número anterior y posterior
• Hacer “escaleras” con los números en color (equivalencias)
• En cuadrícula grande dibujar una escalera de regletas contando los cuadrados (del 1 al 7) - Poner cuatro aros en el suelo y que coloquen dentro “tantos” objetos “como” indica una tarjeta.
• Hacer con pegamento y tierra los números
• Contar los elementos de un conjunto dado y poner la etiqueta correspondiente
• Corresponder el cero a un conjunto vacío
• Hacer las grafías de los números con plastilina.
• Repasar la serie numérica con números en papel lija.

 

     Formas, orientación y representación en el espacio

Actividades:

• Picado de formas dibujadas en papel: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo y rombo.
• Pedir a un niño que se coloque en fila “entre” otros dos niños
• Jugar con una pelota y un cubo de goma; observar como el cubo no se desplaza, no rueda - Unir mitades de triángulo, cuadrados círculos y que queden enteros - Pintar mitades de un color cada una.
• Doblar por la mitad un rectángulo, cuadrado, círculo
• Ponerse a la derecha o izquierda según se le indique
• Jugar con el geoplano libremente o construir figuras con un modelo

Además de estas actividades manipulativas, también se va a llevar a cabo a nivel individual fichas de trabajo de estos contenidos (“aventura de los números”, “a contar”, fichas complementarias elaboradas por las maestras/os). Para que quede constancia de los contenidos trabajados y nos sirva como un instrumento más de evaluación, aparte de la observación directa que será nuestro principal de evaluación junto con los registros de clase.

    

 

 

 

 

 

 

 

PRIMER CICLO

NUMERACIÓN

 

TEMPORALIZACIÓN: Mínimo una hora y media a la semana^.

 

METODOLOGÍA:    

• Trabajar secuencialmente (partir de unidades para llegar a decenas y luego a centenas). En primero llegaremos hasta el 99 y en segundo hasta el 999.
• Sentar la base del sistema de numeración decimal reforzando la descomposición del número 10 para luego extrapolarlo al número 100.
• Afianzar el manejo con soltura de los números del 0 al 100 (anterior y posterior, mayor o menor  que, una decena  más, una decena  menos…).
• Diferenciar entre números ordinales y cardinales.
• Representar cantidades de objetos con números y viceversa.

              Abreviatura                  Órdenes de unidades                        Color a emplear                         

U	UNIDADES	AZUL
D	DECENAS	ROJO
C	CENTENAS	VERDE

 

ACTIVIDADES:    Tipo de actividades:

• Dictados de números.
• Series ascendentes y descendentes.
• Los “amigos” del 10.
• Escribir los números con letras.
• Ordenar números de menor a mayor o al revés.
• Comparar números usando <, > 0 =.
• Reconocer el anterior y el posterior a un número dado.
• Representar números con palitos.

 

 

RECURSOS:      -         Libro de texto.

• Fichas imprimibles.
• Material manipulativo.
• Material interactivo.

 

EVALUACIÓN:   Criterio a evaluar:

 

 MAT.01.04. Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando

el valor de posición de cada una de ellas.

 

 

CÁLCULO

 

TEMPORALIZACIÓN:  Mínimo dos horas a la semana (una para cálculo mental y otra para cálculo escrito)

 

METODOLOGÍA: 

• Suma: método clásico. Iniciamos “guardando” un número en la cabeza y el otro en la mano para ir encaminándonos a cálculos más abstractos y mentales.

Al principio para realizar las sumas pintaremos de azul las unidades y de rojo las decenas. Para     empezar las sumas la realizaremos en el siguiente orden:

• Unidades + unidades
• Decenas + unidades - Decenas + decenas
• Unidades + decenas.

 

• Resta: método tradicional, la que tomamos prestada arriba se la devolvemos al siguiente número de abajo. Le ponemos el 1 arriba y un punto al siguiente de abajo. Contamos desde el número de abajo al de arriba.

 

• Multiplicación: se iniciará en segundo con el aprendizaje de las tablas.

 

vUtilizar el cálculo de forma contextualizada dentro de problemas y situaciones de la vida cotidiana, no solo de forma aislada y mecánica.

  

ACTIVIDADES:         Actividades a realizar:

 

1º Sumas con y sin llevada y resta sin llevada.

2º Sumas y restas con y sin llevada e inicio en la multiplicación.

 

RECURSOS:     

• Libro de texto.
• Fichas imprimibles - Material manipulativo. - Material interactivo

 

EVALUACIÓN:  Criterio a evaluar:

 

 MAT.01.05. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimiento según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar: cálculo mental (estrategias personales), algoritmos escritos o la calculadora en distintos soportes.

 

 

 

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

 

TEMPORALIZACIÓN:  Mínimo una hora a la semana.

 

METODOLOGÍA:    

1. Leer el problema dos veces y tratar de entenderlo. Si no lo entiendo, lo vuelvo a leer.
2. Subrayar los datos de azul y copiarlos en su columna (número y palabra que indique qué es).
3. Subrayar la pregunta de rojo y rodear (si la vemos) la palabra clave que me indique qué hacer.
4. Elegir la operación y marcarla o anotarla.
5. Hacer la operación.
6. Volver a leer la preguntar para responder de forma larga.
7. Comprobar si la solución tiene sentido.

    

ACTIVIDADES:    Problemas de primer nivel aditivo-sustractivos que presenten los datos de forma clara.

 

RECURSOS:     

• Libro de texto.
• Fichas imprimibles.
• Material manipulativo.
• Material interactivo.

 

EVALUACIÓN:   Criterios a evaluar:

• 01.01. Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

 

• CÁLCULO 01.05. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimiento según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar: cálculo mental (estrategias personales), algoritmos escritos o la calculadora en distintos soportes

 

Utilizar las rúbricas de las Pruebas Escala adaptadas a los  siguientes  porcentajes:

• Extracción de los datos 10%
• Planteamiento y elección de la operación 70%
• Realización del cálculo 10%
• Solución 10%

 

SEGUNDO CICLO

NUMERACIÓN

 

TEMPORALIZACIÓN: Se dedicará una hora semanal al trabajo de la numeración.

 

METODOLOGÍA:   Pasos a seguir para trabajar la numeración:

 

• Trabajar números hasta 999.999 (de hasta 6 cifras).
• La descomposición como base para aprender la numeración. 1º con el valor de posición y después el valor numérico.
• Trabajar números romanos hasta el 3000, sólo aquellos que supongan suma.
• Manipulación de material.

             Abreviatura                       Órdenes de unidades                        Color a emplear                   

                                  U                                                     UNIDADES                                                       AZUL

 

                                   D                                                      DECENAS                                                        ROJO

 

                                  C                                                     CENTENAS                                                     VERDE

 

                               UM                                       UNIDADES DE MILLAR                                          AZUL

 

                                 DM                                        DECENAS DE MILLAR                                           ROJO

 

                                CM                                       CENTENAS DE MILLAR                                         VERDE

 

ACTIVIDADES:  Actividades para cada nivel:

 

3º de E. Primaria:

• Se llegará hasta las decenas de millar.
• Nº romanos (sólo se aplica la regla de la suma a la hora de formar el número), menores de 1.000.
• Aproximaciones al mismo número de cifras.

 

4º de E. Primaria:

• Se llegará hasta las centenas de millar.
• Nº romanos, menores de 3.000 (sólo se aplica la regla de la suma a la hora de formar el Número) - Aproximaciones al mismo número de cifras.

 

Actividades tipo de numeración:

• Descomposición
• Series numéricas
• Ordenación
• Comparación
• Anterior y posterior
• Aproximación al número de cifras
• Valor de posición (Actividades manipulativas)

 

  

RECURSOS:    Recursos a utilizar.

•  
•  
• Recursos interactivos.

 

EVALUACIÓN: Criterios a evaluar:

 

 MAT.02.04. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.

 

 

CÁLCULO

 

TEMPORALIZACIÓN:  Una hora semanal 

 

METODOLOGÍA:   La forma de trabajar el cálculo queda detallada a continuación.

 

SUMA:

• Pondremos el signo a la izquierda.
• El alumno debe saber los términos de la suma.
• En las sumas sin llevadas, se procurará que el niño interiorice un sumando (ej. 6 en la cabeza) y sume el siguiente:
  • Al principio interiorizan el de arriba y cuentan el de abajo.
  • Después interiorizaran el mayor y cuenten el menor.
• SUMA CON LLEVADAS
  • Se suman las unidades, si el número que nos sale tiene decenas, escribiremos el número de las decenas encima de las decenas con un número más pequeño y diré “me llevo”
  • Después se suman las decenas y le añadimos el número que hemos puesto arriba “las que nos llevamos”
• En la suma de números decimales, tendrá muy en cuenta la correcta colocación de los sumandos de tal forma que todas las comas queden alineadas. RESTA:
• El proceso de la resta se llevará a cabo tal y como está establecido en 1º Ciclo.
• Pondremos el signo a la izquierda
• El alumno debe saber los términos de la resta.
• Al principio para realizar las restas pintaremos de azul las unidades y de rojo las decenas.
• A la hora de realizar la resta, se irá de abajo a arriba, interiorizando el número inferior y contando hasta llegar al superior. Diremos “de 2 hasta 5 van …”
• Es importante que aprenda la nomenclatura de la resta: minuendo, sustraendo y diferencia.

 

MULTIPLICACIÓN:

• Método tradicional.
• Si en la multiplicación se observa la presencia de ceros en medio del factor inferior, se multiplicará como un número cualquiera.

 

DIVISIONES:

• No se utilizará la resta para las divisiones, salvo en los casos en los que el alumnado presente serias dificultades en adquirir el algoritmo de la división.

 

ACTIVIDADES:    Se elaborará un cuadernillo con el cálculo que se trabajará en cada nivel del ciclo.

            Se trabajará:    -     Operaciones combinadas.

• Propiedades asociativa y conmutativa.

 

RECURSOS:    Recursos a utilizar:

• Cuadernillo de cálculo. - Método Quinzet -         Libro de texto.
• Fichas interactivas.

 

EVALUACIÓN Criterios a evaluar:

 

• 02.05. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando las estrategias personales y los procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar: algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación o uso de la calculadora en distintos soportes.

 

 

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

 

TEMPORALIZACIÓN:  Semanalmente se dedicarán 2 horas  a la resolución de problemas.

 

METODOLOGÍA:   Pasos a seguir en la resolución de problemas.

1. Leer 2 veces el problema detenidamente.
2. Subrayar los datos de azul.
3. Subrayar la pregunta de rojo y rodear el verbo, dicho verbo lo utilizarán para escribir la solución.
4. Sacar los datos.
   • 3º E.P → El dato irá acompañado de lo que corresponde. Ej “ 4 manzanas”
   • 4º E.P → El dato irá acompañado de lo que le corresponde y además delante pondremos la palabra clave.    “Suben 5 niños” 5. Representación gráfica (opcional en caso de necesidad).
5. Se realizan las operaciones.
6. Se pone la solución. La solución será una oración donde esté el verbo que hemos subrayado.
7. Vemos si la solución es lógica.

 

Antes de realizar las operaciones y después de haberlo leído, se explica el problema colectivamente. Cuando lo están realizando se va corrigiendo individualmente.

Se resuelve en la pizarra colectivamente.

 

ACTIVIDADES:   Tipos de actividades de resolución de problemas que se trabajarán en cada nivel del ciclo: 

3º de E.P. se realizarán problemas de dos operaciones con sumas y restas.

4º de E.P. se realizarán problemas de dos operaciones con sumas, restas, multiplicación y división.

 

Distintos tipos de problemas:

• Comparación
• Combinación

RECURSOS:     Recursos a utilizar.

• Cuadernillo de problemas.
• Libro de texto.

 

EVALUACIÓN:  Criterios a evaluar:

 

• 02.01. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
• 02.02. Resolver situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado

 

Utilizar las rúbricas de las Pruebas Escala adaptadas a los  siguientes  porcentajes:

• Extracción de los datos 10%
• Planteamiento y elección de la operación 70%
• Realización del cálculo 10%
• Solución 10%

 

 

TERCER CICLO

NUMERACIÓN

 

TEMPORALIZACIÓN:  El tiempo semanal de dedicación al trabajo de numeración será de una sesión de una hora de forma estándar dentro de cualquier unidad integrada. En caso de que el contenido de dicha unidad este enfocado en aspecto puramente de numeración, se le dedicarán un mayor número de sesiones

 

METODOLOGÍA:   A grandes rasgos, en este ciclo se consolida el trabajo con números extensos, hasta     7 cifras en quinto y de 9 y 10 cifras en sexto. La descomposición y composición, así como la aproximación, ya puesta en práctica durante cursos anteriores, va a servir para estas cantidades, siempre relacionadas con contextos que les aporten un sentido y que faciliten que el alumno pueda situarse.

 

Durante este ciclo se amplían los conocimientos en numeración a los números enteros. El signo añade una dificultad que se soluciona a partir de ejemplos de uso diario y la práctica en comparaciones: ascensores, termómetros, niveles de altitud respecto a una referencia, etc.

 

En quinto se realiza un trabajo extenso acerca de las fracciones y los números decimales hasta las centésimas, que en este sexto se revisa, repasa y consolida. En ambos casos se añaden actividades que aportan una perspectiva nueva y enriquecedora, y que promueven la práctica en diferentes situaciones.

 

A continuación, se detallan minuciosamente como se trabajarán los distintos ámbitos dentro de la numeración

 

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL:

- Descomposición de números:

Desde el principio y a lo largo de toda la Educación Primaria, se deberían asociar los  mismos colores a  los distintos órdenes de unidades. Así:

 

                     Abreviatura                             Órdenes de unidades                                Color a emplear                  

                                    U                                                    UNIDADES                                                         AZUL

 

                                   D                                                      DECENAS                                                          ROJO

 

                                    C                                                     CENTENAS                                                       VERDE

 

                                 UM                                       UNIDADES DE MILLAR                                               AZUL

 

                                 DM                                        DECENAS DE MILLAR                                                ROJO

 

                                  CM                                       CENTENAS DE MILLAR                                             VERDE

 

                               UMM                                    UNIDADES DE MILLÓN                                              AZUL

 

                               DMM                                      DECENAS DE MILLÓN                                               ROJO

 

                            CMM                                  CENTENAS DE MILLÓN                                       VERDE

 

Se recomienda que se insista en el trabajo manipulativo para ayudar a que el alumno y la alumna asimile muy bien el concepto de Decena. Esto es fundamental, porque si este paso no se comprende bien por parte de nuestros alumnos y alumnas, será imposible que después entienda el concepto de Centenas, Unidades de millar, Decenas de millar, etc.

 

A continuación, se detalla una batería de ejercicios fundamentales para trabajar el aprendizaje de la descomposición numérica:

 

• Representar un número con ábacos y viceversa
• Descomponer un número según el valor de cada cifra y viceversa.

                              64.345.987 = 6DMM + 4UMM + 3CM + 4DM + 5UM + 9C + 8D + 7U

 

- Descomponer un número en forma de suma de unidades y viceversa.

64.345.987 = 60.000.000 + 4.000.000 + 300.000 + 40.000 + 5.000 + 900 + 80 +7

 

- Desglosar cada una de las cifras de un número en el valor de los distintos órdenes de  unidades.

 

 

                                                   64.345.987

DMM	UMM	CM	DM	UM	C	D	U
6	60	600	6.000	60.000	600.000	6.000.000	60.000.000
	4	40	400	4.000	40.000	400.000	4.000.000
		3	30	300	3.000	30.000	300.000
			4	40	400	4.000	40.000
				5	50	500	5.000
					9	90	900
						8	80
							7

 

                                                      La lectura y escritura de números

Se trabajará semanalmente donde deberán leer y escribir el nombre de los números hasta 7 cifras en quinto y hasta 9 o 10 en sexto. Pueden hacerse también mediante dictados numéricos. Los dictados no tienen por qué ser siempre en la dirección maestro/a "alumnado. Se puede hacer de forma más creativa, ofreciendo al alumnado su participación mediante la creación de números de forma individual o por pequeños grupos y dictado a sus compañeros/as. Asimismo, la corrección se puede hacer en gran grupo y se considera que es más pedagógica que la realizada a nivel individual en la libreta.

• Ordenación y representación numérica:

Es conveniente habituar al alumnado cuando se ordenan números en el uso de los símbolos  <,=,> en todos los niveles y conjuntos numéricos. Al igual que se ha venido haciendo en cursos anteriores para ayudar a relacionar el símbolo con su significado se puede indicar que en el símbolo la zona más abierta, más grande, más separada, se pone junto al número mayor y la zona más cerrada, más pequeña junto al menor.

 

• Aproximación numérica:

Se trabajará la aproximación o redondeo. Un método inicial de trabajo puede ser subrayar hasta el orden que se indique en la aproximación, escribir las dos opciones, comprobar el orden siguiente para poder elegir la opción correcta. También se puede utilizar la recta numérica seleccionando hasta el orden que nos interese.

• Números romanos.

Se conocen desde el ciclo anterior, y se propone realizar actividades de traducción de números entre el sistema romano y el nuestro para su afianzamiento.

 

Las claves para comprender como se forman los números, por este orden, la regla de la suma, la regla de la resta, la regla de la repetición y la regla de la multiplicación • Números decimales.

Se iniciará su trabajo manipulativamente presentando estos números como parte de la unidad y construyendo los distintos órdenes: décima y centésima. Se pueden utilizar garbanzos, canicas, vasitos y otros métodos para una mejor comprensión.

Es importante apoyar la presentación teórica con situaciones que ya ha usado el alumno como la lectura del termómetro médico (décimas), manejo de cantidades de dinero (céntimos), mediciones de longitudes (centímetros-centésimas…).

Es necesario ampliar el Sistema de Numeración Decimal con los órdenes de unidades decimales, hasta la centésima, revisando en estos órdenes los procedimientos empleados con los números naturales: establecimiento de equivalencias entre unidades, descomposición de un número según los órdenes de unidades y según el valor posicional de sus cifras, paso de un lugar a otro, representación en el ábaco, en la recta numérica y la lectura correcta de los números.

 

   Para la comparación y ordenación de números decimales se pueden seguir varios métodos:

• Colocar los números en columna, haciendo coincidir los órdenes de unidades para la comparación.
• Igualar los números en cifras decimales, añadiendo ceros, para su comparación.

 

El trabajo sobre la aproximación de números decimales será de utilidad práctica a la hora de valorar resultados con la calculadora, redondear cantidades de dinero…

 

• Fracciones.

La introducción de las fracciones se realiza a través de situaciones de la vida cotidiana, de naturaleza espacial, en las que es necesario el uso de partes de un todo para expresar…la capacidad de un recipiente, las porciones de una unidad, lo que queda de una chocolatina…y así surgirán conceptos como mitad, tercio, cuarta parte, etc.

 

Las representaciones gráficas son imprescindibles en el trabajo con fracciones para introducir el concepto de fracción como parte de un todo, partes iguales en las que se divide la unidad y la identificación de sus términos: numerador y denominador. Es fundamental que el alumno asimile que todas las partes deben ser iguales en tamaño y que la suma de las partes debe ser igual al todo (la unidad).

 

El concepto de fracción como cociente exacto de dos números conecta al alumno con la división y con los números decimales y le permite calcular el valor decimal de una fracción.

 

La comparación y ordenación de fracciones se iniciará con fracciones de igual denominador, después con igual numerador y por último fracciones cualesquiera. Siempre se partirá de la representación gráfica para una mejor comprensión. Las fracciones mayores a la unidad presentan dificultades para los alumnos y por eso debemos poner suficientes ejemplos para que asimilen que una sola fracción puede representar más de una unidad.

 

El concepto de fracción equivalente se introduce en 5º y es fundamental para poder trabajar en los siguientes niveles la comparación y la ordenación de fracciones con términos distintos, y poder sumar y restar fracciones de distinto denominador. Es importante insistir en la representación gráfica de fracciones equivalentes como método de comprobación de la equivalencia para que posteriormente al alumno le podamos plantear actividades encaminadas a descubrir regularidades numéricas entre pares de fracciones equivalentes. Trabajaremos la obtención de fracciones equivalentes por amplificación o por simplificación aplicando la propiedad fundamental de las fracciones.

 

La aplicación fundamental de las operaciones con fracciones se produce en el campo de la medida y sobre todo con fracciones fáciles por lo que en estos niveles se trabajaremos mecanismos que permitan un cálculo rápido y sencillo.

 

• La operación con fracciones se inicia en 5º con la suma y resta de fracciones con igual denominador y situaciones gráficas y simples facilitan al alumno la deducción del automatismo. La manipulación de figuras geométricas recortadas en cartulina (cuadrados, círculos…) y con distintas divisiones de la unidad (en 3, 4, 5…partes iguales) pueden ayudar a la realización de sumas y restas de forma experimental.

 

• La suma y resta de fracciones con distinto denominador se desarrollará a partir de la búsqueda de fracciones equivalentes que permitan al alumno convertir la operación en una suma o resta de fracciones de igual denominador.

 

• La multiplicación y la división de fracciones resultan difíciles de comprender para el alumnado de estas edades por lo que nos centraremos en que dominen su práctica y lo manejen con soltura.

 

Múltiplos y divisores.

Estos contenidos se introducen en 6º de forma que se debe partir de contextos significativos  y próximos al alumnado, manejando números pequeños que permitan el cálculo sencillo y una representación mental de los procesos.

 

El concepto de MÚLTIPLO se puede poner en relación con el de las tablas de multiplicar, estableciendo el paralelismo de “ser múltiplo de” con el de ser “estar en la tabla de”.

 

El concepto de mínimo común múltiplo se hace como una aproximación experimental e intuitiva, desarrollando los múltiplos de varios números y buscando el menor de los comunes.

 

El concepto de DIVISOR debe surgir de actividades de experimentación de repartos en partes iguales, destacando que buscar divisores de un número es también buscar parejas de números cuyo producto sea ese número, para así facilitar su comprensión.

 

Es importante hacer ver al alumno la relación entre “ser múltiplo de” y “ser divisible por”, lo que permite introducir algunos criterios de divisibilidad que el alumnado puede buscar de forma experimentalmente, como los criterios del 2, 5, 10.

 

También se introduce el concepto de número PRIMO y COMPUESTO, que se debe introducir de forma manipulativa formando grupos iguales a partir de un primo para descubrir que sólo es posible formar grupos de una unidad o un grupo con de todo junto. Es conveniente hacer memorizar a alumno/a los primeros números primos hasta el 19.

 

Números negativos.

Se debe plantear la utilización de estos números como un código  para representar situaciones en las que los números naturales resultan insuficientes, ejemplificando situaciones reales como temperatura por encima y debajo de cero, una cuenta corriente con números rojos o en positivo, plantas por debajo de la entrada de un edificio, altitud con referencia al nivel del mar, acontecimientos anteriores o posteriores al nacimiento de Cristo, puntos en determinadas competiciones deportivas…

 

La recta numérica será un instrumento básico para el trabajo con los números positivos y negativos, para su comparación, ordenación, representación de operaciones de suma y resta

 

ACTIVIDADES:    Reglas de formación de los números naturales y decimales y valor de posición. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenación y comparación (notación, uso de números naturales de más de seis cifras y números con dos decimales, en diferentes contextos reales.

• Significado y utilidad de los números naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
• La numeración romana. Orden numérico.
• Utilización de los números ordinales. Comparación de números.
• Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos:

unidades, decenas, centenas...

• Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. Utilización en contextos reales.
• Fracciones propias e impropias. No mixto. Representación gráfica.
• Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones.
• Números positivos y negativos. Utilización en contextos real.
• Redondeos de números naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las décimas o centésimas  más cercanas.
• Ordenación de números naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.
• Sistema de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
• Descomposición de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
• Descomposición de números naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras

 

 

RECURSOS:   

• Tablas para conocer el valor de su posición.
•  
• Recta numérica.
• Barillas, vasitos, ….objetos manipulativos.

EVALUACIÓN.   Criterios de evaluación.

• 03.04. Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
• 03.06. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias numéricas, para realizar cálculos sencillos y resolver problemas.

 

CÁLCULO

 

TEMPORALIZACIÓN:  Será 1 sesión semanal de 1 hora dedicada al cálculo y operaciones  

METODOLOGÍA:     Aunque en este ciclo no se presentan operaciones nuevas para el alumnado ya que los algoritmos se han visto en el ciclo anterior, consideramos de relevante importancia que las TABLAS DE MULTIPLICAR Y SUMAR vengan bien afianzadas de cursos anteriores. Para ello sugerimos comprometer más a las familias para conseguirlo ya que requiere de estudio en casa. A continuación, añadimos ciertos matices en algunas de las operaciones tales como:

MULTIPLICACIÓN:

 Multiplicaciones con ceros.

• Se procurará poner siempre el signo a la izquierda.
• Si en la multiplicación se observa la presencia de ceros al final del factor superior o inferior, o ambos a la vez, se ignorarán en el desarrollo de la cuenta. Éstos serán añadidos al final del resultado tras acabar de multiplicar el resto de las cifras.
• Si en la multiplicación se observa la presencia de ceros en medio del factor inferior, se multiplicará como un número cualquiera.

 

• Multiplicación de decimales

• El algoritmo es, esencialmente igual al de la multiplicación de enteros, atendiendo como aprendizaje nuevo, a la colocación de la coma decimal en el producto o resultado, lo que se justifica indicando la necesidad de colocar las cifras decimales de los productos parciales según los distintos órdenes de unidades.

 

DIVISIÓN.

 Divisiones con dos cifras en el divisor.

• Partiendo del hecho de que se han asimilado todos los conceptos básicos en la fase de la división por una cifra, explicamos solamente la mecánica.
• Cuando se busque un número, lo haremos mediante la aproximación de la decena del divisor. Así, si por ejemplo buscamos el número 124 entre 25, la aproximación de la decena del divisor sería 6 (2 x 6 = 12).
• Las multiplicaciones necesarias para averiguar el dígito del cociente se realizarán aparte. Intentaremos convencer al alumno una vez ya iniciado éste en la mecánica de la división, de la comodidad de realizar tales multiplicaciones mentalmente. Así, se ahorrará tener que escribir tales multiplicaciones.
• No se utilizará la resta para las divisiones, salvo en los casos en los que el alumnado presente serias dificultades en adquirir el algoritmo de la división. Esta ayuda no debería alargarse más allá del primer trimestre de 5º de Educación Primaria.
• Es muy importante que el alumno utilice con soltura la nomenclatura de los términos de la división (Dividendo, divisor, cociente y resto).

 

• Divisiones de números acabados en ceros por unidades seguidas de ceros

• En este tipo de divisiones, hay que hacer un hincapié especial en que sólo se pueden quitar cero unidades en el dividendo con cero unidades en el divisor, cero decenas con cero decenas, y así sucesivamente. Si no recalcamos este concepto, corremos el riesgo de que en el futuro, cuando el alumno se encuentre con un dividendo no acabado en cero y el divisor sí o viceversa, empiece a quitar o eliminar dígitos como si de ceros se tratase.

 

• Ejemplo: 1 6 Ø Ø : 1 Ø Ø = 1 6 3 2 O Ø Ø : 1 Ø Ø = 3 2 O

 

• Divisiones con decimales

• Se inicia en 5º el cociente decimal de dos números enteros (sacar decimales), cuyo algoritmo se justifica extendiendo a los órdenes de unidades decimales el mismo razonamiento que se siguen con los enteros:

 

• Se realiza la división de enteros.

 

• Las unidades del resto se transforman en décimas (añadiendo o bajando un cero) y ese reparto de décimas arroja décimas al cociente, etc.

 

Referido al tiempo dedicado al Cálculo Mental, se trabajarán las estrategias sugeridas por la editorial, así como otros métodos como el Quinzet. Se trabajará todos los días al inicio de la clase en los primeros minutos de la misma.

 

 

ACTIVIDADES:     

• Operaciones de cálculo de todos los algoritmos aprendidos y sus respectivas pruebas.
• Saber calcular el término que falta en una operación para que este correcta.
• BINGOS: Se irán diciendo en voz alta cálculos sencillos y sus resultados se irán colocando en una pequeña Posteriormente se comprobarán y aquel que tenga bien todos los resultados se traducirá en Bingo.

 

RECURSOS:     

• Tablas de multiplicar y sumar para cálculo mental
• El QUINZET -
• Cuadernillos y fichas
• Recursos web
• Bingos
• Reglas y estrategias (regla del 9…)

 

EVALUACIÓN: Criterios de evaluación.

 

• 03.05. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales hasta las centésimas, desarrollando estrategias personales, eligiendo y aplicando los procedimientos más adecuado a la naturaleza de esos cálculos: algoritmos escritos, cálculo mentales o uso de la calculadora en distintos soportes
• 03.06. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias numéricas, para realizar cálculos sencillos y resolver problemas.

 

 

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

 

TEMPORALIZACIÓN:  Será 1 hora y media semanal dedicada a la resolución de problemas.

 

METODOLOGÍA:     Seguiremos la propuesta que hacía Polya (1945) en la que determinaba las cuatro etapas esenciales para la resolución de un problema. Basándonos en esta fórmula los pasos que planteamos son los siguientes:

1°. COMPRENDER EL PROBLEMA.

Leer tranquilamente el enunciado. Puede ser necesario leerlo varias veces, hasta estar seguro de haberlo entendido y de que no se ha escapado ningún dato interesante. Se ha de tener muy claro en qué consiste, qué se conoce, qué se pide, cuáles son las condiciones. Esto es imprescindible para afrontar el problema con garantías de éxito. Proceso a seguir en esta fase:

• Se debe leer el enunciado despacio.
• ¿Cuáles son los datos? Identificamos el enunciado y lo subrayamos de color azul. Anotamos todos los datos que nos ofrece el problema.
• ¿Qué nos preguntan? ¿Qué buscamos? Identificamos la pregunta y la subrayamos de color
• Se rodea el verbo y lo utilizarán  para escribir la solución.
• Buscamos relaciones entre los datos y las incógnitas.
• Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la situación.

2°. PLANTEAMIENTO.

Cuando ya se está seguro de haber entendido bien el problema y se cree tener toda la información necesaria, es el momento de elegir una estrategia para resolverlo. Se deberá indicar que operaciones se realizarán y que datos serán los que intervienen.

3°. PONER EN PRÁCTICA EL PLAN. (OPERACIONES)

Cuando ya se tiene una estrategia que parece adecuada, es necesario trabajarla con decisión y no abandonarla a la primera dificultad. Se deben reflejar las operaciones con claridad, orden y limpieza. Una vez resueltas las operaciones, es preciso revisar el resultado y cerciorarse bien de que se ha llegado a la solución, y comprobar usando la prueba del algoritmo aplicado.

4°. SOLUCIÓN.

Es la más importante en la vida diaria porque supone la confrontación del resultado obtenido

con la realidad que queríamos resolver. Por ello, es necesario examinar a fondo el camino que se ha seguido. ¿Cómo se ha llegado a la solución? ¿O, por qué no se ha llegado a la solución? ¿Iba bien encaminado desde el principio?

 

La solución debe ser formulada mediante una oración completa que responda a la pregunta del problema y donde aparezca el verbo utilizado en la misma.      

 

ACTIVIDADES:     

• Se realizarán problemas de distintos tipos.
• Se completarán los datos que faltan en un problema para que se pueda resolver.
• Se inventarán problemas con los datos dados.
• Se buscarán los datos erróneos o falsos en los problemas.

 

Se realizarán problemas sencillos con cálculo mental.

 

RECURSOS:  

• Material fungible
• Ordenador/PDI
• Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro digital,…)
• Cuadernillo de problemas
• Método el QUINZET
• Póster y láminas para el aula.
• Calculadora

EVALUACIÓN: Criterios de evaluación:

• 03.01. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
• 03.03. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas, planteando la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo, transfiriendo lo aprendido a situaciones similares en distintos contextos.

 

Utilizar las rúbricas de las Pruebas Escala adaptadas a los  siguientes  porcentajes:

• Extracción de los datos 10%
• Planteamiento y elección de la operación 70%
• Realización del cálculo 10%
• Solución 10%

El horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezcan por orden de la Consejería de Educación, queda como sigue:

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE	CRITERIOS PEDAGÓGICOS	HORARIO  DE DEDICACIÓN
Equipos docentes
Equipos de ciclo	•  Si el/la coordinador/a es tutor/a de algún curso tendrá la hora de coordinación cuando algún especialista entre en su clase.  •  Se procurará que no todos/as los/las coordinadores/as tengan la hora el mismo día de la semana, para organizar el horario de sustituciones. •  El nombramiento de los coordinadores y/o coordinadoras se realizará por dos cursos, siempre que sea posible y la persona continúe en el centro. •  La persona responsable de la coordinación pertenecerá al ciclo en cuestión y tendrá destino definitivo en el centro, siempre que se pueda. •  En caso de que varias personas puedan optar a la coordinación, la elección estará en función del consenso entre ellas, y en última instancia la decisión corresponderá a la Dirección que tendrá en cuenta la experiencia y la competencia profesional.	1 h/ semana
Equipo  Orientación	•  El/la coordinador/a será el maestro/a de PT. •  Su hora de coordinación se hará coincidir con el día que viene el Equipo de Orientación al Centro.  •  La hora estará establecida de forma que los/las alumnos/as que necesitan atención del/a PT estén trabajando en sus aulas.	1 h./semana
E.T.C.P.
Tutorías
EQUIPO DIRECTIVO	Las horas se repartirán de acuerdo con las necesidades de cada curso escolar.	23 horas/semana.
Directora.	•  Se intentará que los/las alumnos/as que atiende no se vean afectados/as por la asistencia a reuniones.  •  Se procurará mantener una hora fija diaria para ofrecer un horario de disposición a todas las personas que vienen al Centro.	9 h/semanales
Jefa de estudios.	•  Compaginará sus funciones de jefatura de estudios sin perjudicar el desarrollo de la tutoría. •  Su horario estará condicionado por las horas que entran los especialistas en su clase. •  Dispondrá de la primera hora de la mañana para organizar posibles sustituciones que surjan.	7h/semanales.
Secretario	•   Compaginará sus funciones de secretaría sin perjudicar el desarrollo de la tutoría. •   Su horario estará condicionado por las horas que entran los especialistas en su clase.  •   Se intentará que haga uso al final de la mañana para no perjudicar al alumnado. •   Dispondrá de la última hora de la mañana a fin de estar disponible ante cualquier imprevisto en los momentos anteriores al inicio del servicio de comedor escolar.	7h/semanales.
COORDINACIÓN DE PROYECTOS
T.D.E.	Las horas se distribuirán semanalmente atendiendo a que los/las alumnos/as no salgan perjudicados/as.	2 h/semanales
Igualdad               entre hombres y mujeres
Biblioteca Escolar	 Las horas de dedicación irán destinadas a atender a los/las alumnos/as que vienen a la biblioteca para el préstamo de libros.	1 h/semanal y  recreos
Plan Apertura	•   La coordinación recaerá sobre el Secretario. •   Se procurará establecer la hora al final de la mañana para poder atender cualquier problema que surja antes del inicio del servicio de comedor escolar.	3h/semana
Plan de Prevención de Riesgos laborales.	El tiempo de dedicación será los treinta minutos de recreo	Recreos.

 

5.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.

            La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa.

 

En este sentido, la evaluación será:

 

• Continua: Por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin dedetectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

 

• Criterial: Por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares,establecidos en el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

 

• Global: Por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrácomo referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

 

• Formativa: Ya que proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesoscomo los resultados de la intervención educativa y orientadora del proceso educativo.

 

 

5.2. REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN.

 

 

• Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores, en indicadoresestablecidos para cada área curricular. A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.

 

• El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un áreacurricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área de los distintos ciclos se secuenciará para cada curso.

 

• El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias según el desarrollo curricular, y que configura los aprendizajes básicos para cada una

de las competencias clave en cada ciclo de la Educación Primaria que será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias.

 

• Las programaciones didácticas, que, a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cadaárea curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación.

 

 

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

 

 

         Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar: ü el grado de adquisición de las competencias clave y ü el logro de los objetivos de la etapa.

           Desde el punto de vista evaluativo, como docentes debemos recoger la información necesaria acerca de cómo el alumnado adquiere los aprendizajes competenciales expresados en los criterios.

Una vez calificados los criterios de evaluación, se tendrá en cuenta la ponderación establecida en el apartado de concreción curricular para la valoración de los mismos de cara a la obtención de la calificación de los criterios de evaluación, imprescindible para la calificación de las áreas..

Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de aplicación o instrumentos iremos evaluando y calificando de forma simultánea los criterios de evaluación y con la suma de ellos, podremos comprobar el grado de logro de cada uno de los criterios.

               Los criterios a evaluar se establecen en la ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y que determina los aprendizajes básicos para cada área curricular.

         Partiendo del grado de logro o dominio de cada criterio de evaluación y teniendo en cuenta que los criterios se agrupan por competencias clave formando los perfiles de competencia, si exportamos esas valoraciones al correspondiente perfil de competencia, al finalizar el curso sabremos el grado de adquisición de cada una de las competencias clave en cada una de las áreas. La media ponderada de las diferentes áreas nos dará la valoración o grado de adquisición de cada una de las competencias clave en ese curso escolar.

 

5.4. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.

5.4.1. Evaluación inicial.

       Se realizará a principio de curso y nos permite situar el nivel de aprendizaje del/la alumno/a, así como otros aspectos de su desarrollo y circunstancias personales y sociales. 

 

       Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes.

 

    Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no se registrará en séneca. No se entregará a las familias las pruebas realizadas ni se informará a nivel individual de los resultados obtenidos, salvo que se detecte una situación que así lo requiera.

      El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, previa evaluación y prescripción por parte del E.O.E.

 

5.4.2. Evaluación continua.

      Se realizará durante todo el proceso educativo, ayudándonos a comprobar si los objetivos, recursos, materiales, metodología, etc. han sido los adecuados y a qué nivel se han conseguido. El instrumento fundamental para llevarla a cabo es la observación directa diaria.

    La evaluación continua será realizada por el equipo docente (constituido por todos/as los maestros/as que impartan docencia a un mismo grupo de alumnos/as), que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente.

     En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

5.4.3. Evaluación final.

            Esta evaluación se realiza al finalizar el nivel. Es el resultado de la evaluación continua y fruto de la observación directa, con referencia a los objetivos generales establecidos. En ella comprobamos si se han conseguido las metas propuestas y hasta qué grado. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

 

           El resultado de la evaluación de las áreas evaluación de las áreas evaluación de las áreas se expresará en los siguientes términos:

 

• Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
• Suficiente: 5.
• Bien: 6.
• Notable: 7 u 8.
• Sobresaliente: 9 o 10

 

              La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

 

              Los resultados sobre el grado de desempeño de las competencias se consignarán en los siguientes términos: Iniciado, Medio Y Avanzado

 

               El nivel de desempeño de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se determinará por parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro tutor o maestra tutora.

 

5.4.4. Nota media de la etapa

 

 

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, y una vez actualizadas con las calificaciones extraordinarias, redondeadas a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente a sexto curso, en el historial académico y en el informe final de etapa. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado.

 

            De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto, del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se otorgará Matrícula de Honor al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. La obtención de Matrícula de Honor deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico de sexto curso del alumnado.

 

5.5.  ¿QUIÉN EVALÚA?

 

 

          Los maestros y maestras seremos los principales protagonistas del proceso de evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. 

 

          Resulta positivo y necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de su participación del alumnado logros, mediante procesos de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la coevaluación evaluación entre iguales o la coevaluación.

 

5.6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

           Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

            Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos mediante los que se llevará a cabo la evaluación. Entre otras técnicas se encuentran: la observación, el análisis de las producciones del alumnado, las pruebas, etc.

             Los instrumentos de evaluación se utilizan para la recogida de información y datos, sontodos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática, el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y para la valoración del grado de desempeño del alumnado en las tareas que le son encomendadas, así como en diferentes contextos educativos.

1. La observación. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la docente para recoger información ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Se utiliza en dos formas: incidental o intencional. Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática. En la medida que sea más informal ganaremos en espontaneidad en el comportamiento del alumnado. Por medio de la observación es posible valorar aprendizajes y acciones (saber y saber hacer) y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la eficacia... La observación sistemática es una observación planificada. En ella concretamos el objeto de la observación, el instrumento de registro y codificación y las claves de su interpretación para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar.

 

1. Análisis de las producciones del alumnado. Esta técnica se basa en la valoración de los productos. Es especialmente adecuada para incidir especialmente en el "saber hacer". Se pueden utilizar instrumentos formales (trabajos, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales (el cuaderno del alumno, control de las tareas de clase...) En todo caso hay que concretar el desempeño, es decir lo que el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo definido en el correspondiente criterio de evaluación e indicador de logro.

 

1. Pruebas específicas y cuestionarios. Hay una gran variedad de pruebas, orales y escritas, objetivas, de preguntas abiertas...

 

1. Autoevaluación y coevaluación. Supone plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje en las que el alumno tiene necesariamente que implicarse. El alumnado puede participar en la evaluación de los procesos de enseñanza‐aprendizaje de tres formas:

    

• reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus dificultades...(autoevaluación);
• valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales);
• colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza‐aprendizaje

(coevaluación).

 

5.7. SESIONES DE EVALUACIÓN. 

     La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro/a tutor/a para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

 

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán las siguientes sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos y alumnas:

 

• Una correspondiente a la Evaluación Inicial con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias, antes de finalizar el mes de septiembre. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
• A lo largo del curso, tres sesiones de Evaluación que podrían coincidir con el final de cada trimestre del calendario escolar. La última, en el mes de junio, coincidirá con la denominada Evaluación Ordinaria y en la que se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

      El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. 

       El centro dispone de un modelo de acta de sesión de evaluación que se entrega al profesorado para que recoja todo lo acordado en la sesión que se celebra. La información recogida en acta será trasladada a Séneca..

 

       Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN); Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT); y Sobresaliente (SB); considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

 

             En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales.

 

              ANEXO Acta sesión evaluación

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        

             

CEIP “SANTA TERESA” Montellano

 

ACTA SESIÓN DE EVALUACIÓN: _____________

 

CURSO:  2021-22

CICLO:

NIVEL-GRUPO:

TUTOR-A:

             

1.- Acuerdos y decisiones de carácter general para el grupo.

. Trataremos, de forma general, todos los aspectos  que influyen en el día a día en clase y que finalmente incidirán en los resultados del grupo.  Señalaremos aquellos que se consideran positivos, así como los que tienen influencia negativa.   Posible listado de factores a tener en cuenta: -   Motivación/No motivación del grupo. -   Atención y concentración/ Falta de las mismas. -   Convivencia en el aula. -   Hábitos de estudio y trabajo. -   Necesidades de refuerzo del aprendizaje. -   Adaptación metodológica al alumnado. -   Adecuación de la programación didáctica. -   Adecuada consolidación de aprendizajes anteriores. -   Nivel de técnicas instrumentales básicas. -   Dificultades debidas a aspectos relacionados con la brecha digital. -   Colaboración de las familias. -   Otros factores a considerar.

 

2.- Acuerdos y decisiones de carácter individual.
Alumno-a     (Nombre y apellidos)	Causa-Motivo -        Aprendizajes imprescindibles no adquiridos. -        Dificultades de aprendizaje. -        Estado emocional del alumnado. -        Ha presenta dificultades debido a aspectos relacionados con la brecha digital. -        Faltas, comportamiento, ...	Propuesta        Medidas de atención a la diversidad: - Refuerzo. -       Entrevista con la familia. -       Inicio de protocolo. -       Otras.
3. Observaciones.
Aportaciones del Equipo docente sobre el grupo, también las aportaciones del equipo orientación, en su caso.   Analizar los resultados, la actitud, el interés, el comportamiento del alumnado en las distintas áreas. (Aspectos significativos)   Coordinación del profesorado.

 

 

4.-. Diligencia.
Aspectos administrativos.
5.- Conclusiones.
Acuerdos y decisiones de la sesión de evaluación  que servirán de punto de partida para la siguiente sesión:   -          Medidas o acuerdos globales, para todo el grupo   -          Medidas o acuerdos en las áreas.   -          Medidas o acuerdos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.   -          Decisiones relativas a la programación.   -          Otros
Equipo docente:		Montellano, a ______de __________________ de 20__                                El-la Tutor-a:            Fdo: ______________________________

 

 

 

5.8 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

 

 

            Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias clave, el Equipo Docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. En esta reunión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

 

             El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa.

 

               Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo.

 

              Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave.

 

                La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo (especificado en Atención a la Diversidad). El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo. (especificado en Atención a la

Diversidad).

 

                 Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro, se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de éstos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer párrafo adopte la decisión más conveniente.

 

              De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo (texto consolidado 17-11-2020), el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado  con necesidades con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa

 

               De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo (texto consolidado 17-11-2020), la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

       Teniendo en cuenta las prescripciones anteriores, C.E.I.P. Santa Teresa establece además los siguientes criterios a la hora de decidir sobre la No Promoción:

 

• Si el alumno ha sido evaluado negativamente en dos áreas de las consideradas instrumentales (Lengua, Matemáticas, Inglés) será argumento suficiente para declarar la NO promoción del alumno.

 

• El equipo docente estudiará cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizado si éstas le impiden verdaderamente seguir con aprovechamiento el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

 

• Se tendrá en especial consideración el nivel de integración del alumno en el grupo al que está adscrito, y las características del grupo al que se adscribiría en el caso de que un alumno no promocionase como, por ejemplo, el número de alumnos, la conflictividad del grupo, su nivel de cohesión, etc.

 

• Para los alumnos y alumnas con adaptaciones curriculares significativas, y sólo y exclusivamente en 6º de Primaria, en el caso de que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria), será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación, y siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

 

• No se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de refuerzo educativo y de permanencia un año más en alguno de los ciclos de la misma.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CRITERIOS DE PROMOCIÓN 3 AÑOS		INDICADORES
CUANTIFICADORES	Muchos/pocos, uno/varios, más que/menos que	C.E- 1.4, 1.5, 1.6
NÚMEROS	1,2 y 3. Primero y último	C.E 1.10
COLORES	Rojo/amarillo/azul/verde	C.E 1.4, 1.7
FIGURAS GEOMÉTRICAS	Círculo/cuadrado/triángulo	C.E 1.4
SERIES LÓGICAS	De 2 elementos y hasta con 2 atributos	C.E 1.4, 1.6
CONCEPTOS BÁSICOS	Grande/pequeño/mediano, duro/blando, alto/bajo, frío/caliente, largo/corto, lleno/vacío, suave/áspero, abierto/cerrado	C.E 1.8, 1.9
NOCIONES ESPACIALES	Dentro/fuera,         arriba/abajo, delante/detrás	C.M.A.P 1.1  C.E 1.6
NOCIONES TEMPORALES	Mañana/tarde,                        día/noche, ayer/hoy/mañana, estaciones del año	C.E 1.8, 1.9
GRAFOMOTRICIDAD	Recto (horizontal,   vertical,        inclinado ambos lados) Curvo (derecha e izquierda)	C.M.A.P 10.1, 10.2 L.CYR 6.2
LECTO-ESCRITURA	Nombre Vocales mayúsculas	L.CYR 5.3, 5.4, 6.1, 6.2
PLÁSTICA                Y CREATIVIDAD	Coloreado-rasgado-dibujo                 libre- estampación-picado-pegado-iniciación     al recortado	L.CYR 7.3, 8.1, 8.2
MÚSICA	Discriminación de sonidos, ritmo corporal, sonido/silencio, intensidad	L.CYR 7.1
ESQUEMA CORPORAL	Conoce distintas partes de su cuerpo	C.A.M.P 1.1
CRITERIOS DE PROMOCIÓN 4 AÑOS		INDICADORES
CUANTIFICADORES	Todos/alguno/ninguno, tantos como, igual que	C.E- 1.4, 1.5, 1.6
NÚMEROS	1, 2,3,4,5 y 6 Primero, segundo, tercero	C.E 1.10
COLORES	Mezclas básicas (naranja, violeta, marrón, gris, rosa) Negro y blanco	C.E 1.4, 1.7
FIGURAS GEOMÉTRICAS	Rectángulo, óvalo	C.E 1.4
SERIES LÓGICAS	De 3 elementos con 3 atributos	C.E 1.4, 1.6
CONCEPTOS BÁSICOS	Todo/nada, fino/grueso, delgado/gordo	C.E 1.8, 1.9
NOCIONES ESPACIALES	A un lado/al otro lado, en medio, alrededor	C.M.A.P 1.1  C.E 1.6

                                                                                                                                                                                                                            74

NOCIONES TEMPORALES	Antes/después/ahora,         deprisa/despacio, días de la semana		C.E 1.8, 1.9
GRAFOMOTRICIDAD	Espirales,     sinusoide,    lazos    verticales (superiores, inferiores)		C.M.A.P 10.1, 10.2 L.CYR 6.2
LECTO-ESCRITURA	Nombre y un apellido (mayúscula), letras abecedario (mayúsculas)		L.CYR 5.3, 5.4, 6.1, 6.2
PLÁSTICA                  Y CREATIVIDAD	Collage, puntillismo, recortado, pintura con pincel		L.CYR 7.3, 8.1, 8.2
MÚSICA	Canciones, respiración, ritmo, ecos rítmicos, instrumentos sencillos		L.CYR 7.1
ESQUEMA CORPORAL	Nombra las partes de su cuerpo y las ubica en su propio cuerpo		C.M.A.P 1.1, 1.2
CRITERIOS     DE    PROMIOCIÓN 5 AÑOS		INDICADORES
CUANTIFICADORES	Doble/mitad	C.E- 1.4, 1.5, 1.6
NÚMEROS	1,2,3,4,5,6,7,8,9 Y 10	C.E 1.10
COLORES	Tonalidades de todos los colores (clarooscuro)	C.E 1.4, 1.7
FIGURAS GEOMÉTRICAS	Rombo,       estrella,        líneas abiertas         y cerradas	C.E 1.4
SERIES LÓGICAS	De 3 elementos con tres atributos	C.E 1.4, 1.6
CONCEPTOS BÁSICOS	Rígido/flexible,     igual/diferente, rápido/lento	C.E 1.8, 1.9
NOCIONES ESPACIALES	Derecha/izquierda, entre, frente a, a través de, al borde de, próximo/alejado	C.M.A.P 1.1  C.E 1.6
NOCIONES TEMPORALES	Luego,        siempre/nunca,         pronto/tarde, meses del año	C.E 1.8, 1.9
GRAFOMOTRICIDAD	Combinación de trazos ya aprendidos  pregrafía de letras minúsculas	C.M.A.P 10.1, 10.2 L.CYR 6.2
LECTO-ESCRITURA	Nombres y dos apellidos  letras mayúsculas y minúsculas	L.CYR 5.3, 5.4, 6.1, 6.2
PLÁSTICA                  Y CREATIVIDAD	Pinturas con diferentes elementos, pliegues y doblado	L.CYR 7.3, 8.1, 8.2
MÚSICA	Canciones,   agudos/graves, reconocimiento de instrumentos de la orquesta.	L.CYR 7.1
ESQUEMA CORPORAL	Reconoce y nombra las distintas partes y las ubica en sí mismo y los demás	C.M.A.P 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

 

 

 

CRITERIOS DE PROMOCIÓN 1º E.P.
LENGUA	LECTURA	-   Realiza la conversión grafema-fonema en palabras. -   Lee las sílabas directas e inversas. -   La fluidez lectora permite la comprensión literal. -   Su velocidad lectora es de 35-50 PM.
	EXP. ORAL	- Expresa ideas de manera ordenada y coherente sobre su vida cotidiana.
	EXP. ESCRITA	- Escribe frases sencillas de 5-6 palabras.
	COMPRENSIÓN ORAL	- Responde a preguntas sencilla literales sobre frases o pequeños textos escuchados.
	COMPRENSIÓN ESCRITA	- Responde a preguntas sencilla literales sobre frases o pequeños textos leídos.
	ORTOGRAFÍA	-   Escribe palabras al dictado respetando la ortografía natural. -   Identifica signos de puntuación: el punto, interrogación y exclamación.
	GRAMÁTICA	-   Sabe el abecedario. -   Identifica sílaba, palabra y oración. -   Domina la concordancia de género y número.
MATEMÁTICAS	NUMERACIÓN	-   Lee y escribe números hasta el 99. -   Conoce las Unidades y las Decenas.
	CÁLCULO	-   Suma y resta sin llevada. -   Coloca operaciones en vertical.
	RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	- Resuelve problemas de una sola operación (suma o resta sin llevada).
NATURALES	EL SER HUMANO Y LA SALUD	-   Reconoce, nombra y localiza las principales partes del cuerpo y de la cara. -   Conoce y nombra los cinco sentidos y sus órganos correspondientes. -   Indica las posiciones «derecha» e «izquierda» en el propio cuerpo. -   Reconoce las emociones e identifica su expresión en imágenes. -   Identifica los hábitos saludables: aseo, descanso, ejercicio físico y alimentación adecuada.
	LOS SERES VIVOS	-   Identifica y clasifica los seres vivos diferenciándolos de los inertes. -   Identifica y localiza las partes de una planta. -   Explica los cambios que experimentan las plantas con las estaciones del año. -   Describe la apariencia externa y estructura básica de los animales. -   Clasifica animales según su tipo de reproducción y alimentación. -   Identifica y nombra animales domésticos.
	MATERÍA Y ENERGÍA	-   Identifica materiales. -   Conoce la importancia de las 3R (reciclar, reducir y reutilizar).
SOCIALES	EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS	-   Describe de forma sencilla el tiempo atmosférico. -   Identifica diferentes tipos de paisajes. -   Identifica el agua en sus tres estados. -   Localiza el agua en la naturaleza. -   Explica las distintas representaciones de la Tierra. -   Identifica el Sol y la Tierra. -   Conoce y ordena las cuatro estaciones del año. -   Explica la sucesión del día y la noche.
	VIVIR EN SOCIEDAD	-   Reconoce las actividades y lugares propios del colegio. -   Respeta las normas de convivencia en su entorno cercano. -   Conoce nociones básicas de educación vial. -   Identifica las principales relaciones familiares de parentesco.

 

INGLÉS	COMPRENSIÓN Y    EXPRESIÓN ORAL	1.   Comprende órdenes sencillas en el contexto de la clase: •      Sit down •      silence •      line up •      pick up / take your pencilcase •      put your coat on •      pick up / take your snack. 2.   Pide permiso para ir al baño en inglés. 3.   Participa en las rutinas orales diarias del aula: •      What’s your name? •      How are you? I’m fine, thank you. 4.   Saluda y se despide correctamente. •      Hi / Hello •      Bye / Goodbye
	CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS	-   Conoce el nombre de los siguientes colores: red, yellow, green, blue, orange, pink, purple, brown, white and black. -   Cuenta hasta 10.
E. ARTÍSTICA	EDUCACIÓN PLÁSTICA	-          Demuestra interés por el aprendizaje.  -          Cuida la presentación de sus trabajos. -          Reconoce los colores y los utiliza para transmitir distintas sensaciones en sus producciones. -          Crea producciones plásticas creativas reconociendo distintos materiales y técnicas elementales. -          Imagina y dibuja obras sencillas con diferentes materiales. -          Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano.
	ESCUCHA	-          Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato. -          Distingue distintos tipos de instrumentos. -          Escucha audiciones y obras musicales, especialmente del folclore andaluz, manteniendo una actitud de respeto hacia las mismas.
	INTERP. MUSICAL	-          Interpretar canciones sencillas individuales y grupales.  -          cercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos.

 

	LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA	-	Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, valorando su propia interpretación y la de los demás como medio de interacción social y disfrute.
E.FÍSICA	EL CUERPO Y SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES		-          Identifica el esquema corporal y segmentario en sí mismo -          Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físicas y deportivas -          Adapta los saltos a diferentes actividades físicas -          Diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visual, auditiva, táctil, olfativa y cenestésica) -          Manipula objetos en diferentes situaciones  -          Dominio de la percepción espacial (arriba-abajo, delantedetrás, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntosseparados.) -          Mantiene el equilibrio en diferentes situaciones y superficies -          Adapta los desplazamientos a diferentes entornos y actividades -          Discrimina derecha e izquierda sobre sí mismo
	LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO FAVORECEDORA DE LA SALUD		-          Identifica hábitos de vida saludable: higiene corporal, alimentación y posturales -          Identifica efectos positivos del ejercicio físico para la salud -          Acepta las normas de uso de materiales y espacio -          Acepta el uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva -          Muestra una mejora global de su capacidad física con respecto a su nivel de partida
	LA EXPRESIÓN CORPORAL: EXPRESIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA MOTRIZ		-          Reconoce las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento -          Práctica sencillos bailes,  coreografías y danzas populares -          Representa personajes, ideas y sentimientos -          Respeta y acepta las diferentes formas de expresarse a través del cuerpo y del movimiento
	EL JUEGO Y EL DEPORTE ESCOLAR		-          Comprende y acepta las normas, reglas y roles de los juegos -          Participa en diferentes tipos de juegos -          Práctica juegos populares propios de la cultura andaluza -          Respeto a los demás compañeros

 

CRITERIOS DE PROMOCIÓN 2º E.P.
LENGUA	LECTURA	-   Realiza la conversión grafema-fonema en frases. -   Domina la lectura de sílabas trabadas. -   Su velocidad lectora es de 60-70 PM.
	EXP. ORAL	- Expresa ideas y sentimientos con orden y coherencia. - Cumple las normas del intercambio comunicativo.
	EXP. ESCRITA	-   Escribe frases de 7-8 palabras coherentes y concordantes en género, número y tiempo. -   Utiliza correctamente términos temporales como antes, después, al final… en producciones escritas.
	COMPRENSIÓN ORAL	- Responde a preguntas literales y valorativas sobre un texto oral.
	COMPRENSIÓN ESCRITA	- Responde a preguntas literales, valorativas y abiertas sobre un texto escrito.
	ORTOGRAFÍA	-   Escribe al dictado pequeñas frases sin uniones/separaciones de palabras. -   Conoce y usa reglas de ortografía arbitraria: mayúscula al inicio de frase, en nombres propios y después de punto.
	GRAMÁTICA	- Ordena palabras alfabéticamente según la primera letra. - Distingue entre sustantivos y artículos.
MATEMÁTICAS	NUMERACIÓN	-   Lee y escribe números hasta el 999. -   Conoce las Unidades, Decenas y Centenas. -   Ordena números hasta 999. -   Conoce el número anterior y posterior.
	CÁLCULO	-   Suma y resta con llevada. -   Transforma suma en multiplicación y multiplicación en suma. -   Usa las tablas de multiplicar. -   Realiza multiplicaciones de una cifra.
	RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	- Resuelve problemas de una sola operación (suma o resta con o sin llevada).
	MEDIDA	- Reconoce en el reloj analógico las horas en punto y las y media.
	GEOMETRÍA	- Distingue líneas abiertas y cerradas, líneas curvas y líneas poligonales.
NATURALES	EL SER HUMANO Y LA SALUD	-   Reconoce, nombra y localiza en el propio cuerpo las principales partes y funciones del cuerpo. -   Identifica las principales articulaciones del cuerpo y explica su función. -   Valora la importancia del cuidado del cuerpo para conservar la salud. -   Identifica los hábitos saludables: aseo, descanso, ejercicio físico y alimentación adecuada. -   Comprende las diferencias entre las distintas etapas de desarrollo de la vida de una persona.
	LOS SERES VIVOS	-   Conoce las características comunes a todos los seres vivos. -   Identifica y localiza las partes de una planta. -   Comprende las diferencias entre animales y plantas. -   Clasifica entre animales vertebrados e invertebrados. -   Identifica el tipo de alimentación y reproducción de diferentes animales.
	MATERÍA Y ENERGÍA	- Identifica el resultado de la aplicación de distintos tipos de fuerzas. - Conoce fuentes de energía renovables y no renovables.

 

	LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS	- Diferencia entre máquinas manuales y automáticas. - Identifica y comprende los usos de las máquinas.
SOCIALES	EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS	-   Describe de forma sencilla el tiempo atmosférico. -   Conoce las características del aire. -   Conoce las características y estados del agua. -   Conoce las fases del ciclo del agua. -   Conoce algunas características de los ríos. -   Diferencia entre paisajes de interior y de costa.
	VIVIR EN SOCIEDAD	-   Identifica los integrantes del ayuntamiento. -   Reconoce el modo de gobierno de un municipio. -   Define y diferencia las materias primas y los productos elaborados. -   Identifica diferentes establecimientos comerciales. -   Explica qué normas básicas debe seguir en la calle como peatón y como pasajero.
	LAS HUELLAS DEL TIEMPO	-    Discrimina los conceptos de pasado, presente y futuro. -    Describe y ordena cronológicamente sucesos y acontecimientos en el tiempo.
INGLÉS	COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL	1. Comprende órdenes sencillas en el contexto de la clase: •     Sit down •     Silence •     Stand up •     line up •     pick up / take your pencilcase •     put your coat on •     pick up / take your snack. •     take your books   2.   Pide permiso para ir al baño en inglés. 3.   Participa en las rutinas orales diarias del aula: •      What’s your name? •      How are you? I’m fine, thank you. •      What’s the weather like today? •      What’s your favourite...?   4. Saluda y se despide correctamente. •      Hi / Hello •      Good Morning •      Bye / Goodbye
	CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS	-                  Conoce el nombre de todos los colores - Cuenta hasta 20. -                  Conoce los días de la semana.
E. ARTÍSTICA	EDUCACIÓN PLÁSTICA	-    Demuestra interés por el aprendizaje.  -    Cuida la presentación de sus trabajos. -    Reconoce los colores y los utiliza para transmitir distintas sensaciones en sus producciones. -    Crea producciones plásticas creativas reconociendo distintos materiales y técnicas elementales. -    Imagina y dibuja obras sencillas con diferentes materiales.
		- Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano.
	ESCUCHA	-    Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato y producciones musicales a través de la escucha activa. -    Distinguir distintos tipos de instrumentos. -    Escuchar audiciones y obras musicales, especialmente del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.
	INTERPRETACIÓN MUSICAL	-   Interpretar canciones sencillas individuales y grupales.  -   Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos.
	LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA	- Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, valorando su propia interpretación y la de los demás como medio de interacción social y disfrute.
E.FÍSICA	EL       CUERPO      Y      SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES	-    Identifica el esquema corporal y segmentario en sí mismo -    Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físicas y deportivas -    Adapta los saltos a diferentes actividades físicas -    Diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visual, auditiva, táctil, olfativa y cenestésica) -    Manipula objetos en diferentes situaciones  -    Dominio de la percepción espacial (arriba-abajo, delante-detrás, dentrofuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados.) -    Mantiene el equilibrio en diferentes situaciones y superficies -    Adapta los desplazamientos a diferentes entornos y actividades -    Discrimina derecha e izquierda sobre sí mismo
	LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO FAVORECEDORA DE LA SALUD	-    Identifica hábitos de vida saludable: higiene corporal, alimentación y           posturales -    Identifica efectos positivos del ejercicio físico para la salud -    Acepta las normas de uso de materiales y espacio -    Acepta el uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva -    Muestra una mejora global de su capacidad física con respecto a su nivel de partida
	LA EXPRESIÓN CORPORAL: EXPRESIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA MOTRIZ	-   Reconoce las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento -   Práctica sencillos bailes,  coreografías y danzas populares -   Representa personajes, ideas y sentimientos -   Respeta y acepta las diferentes formas de expresarse a través del cuerpo y del movimiento
	EL JUEGO Y EL DEPORTE ESCOLAR	-    Comprende y acepta las normas, reglas y roles de los juegos -    Participa en diferentes tipos de juegos -    Práctica juegos populares propios de la cultura andaluza -    Respeto a los demás compañeros

 

 

CRITERIOS DE PROMOCIÓN 3º E.P.
LENGUA	LECTURA	-       Realiza una lectura sin silabeo respetando los signos de puntuación: el punto y la coma. -       Su velocidad lectora debe ser de 80 pm mínimo
	EXP. ORAL	-       Utiliza correctamente términos temporales como antes, después, al final…de forma oral. -       Exprese las ideas de manera clara y ordenada -       Cumple las normas del intercambio comunicativo.
	EXP. ESCRITA	-     Escribe pequeños textos de al menos 50 palabras, con coherencia cronológica y concordancia de género y número. -     Utiliza correctamente términos temporales como antes, después, al final… en producciones escritas.
	COMPRENSIÓN ORAL	- Responde a preguntas literales, valorativas y abiertas sobre un texto oral.
	COMPRENSIÓN ESCRITA	- Responde a preguntas literales, valorativas y abiertas sobre un texto escrito.
	ORTOGRAFÍA	-                     Utiliza la diéresis. -                     Conoce y usa reglas de ortografía arbitraria: mp/mb, r/rr, g/gu, c/qu, c/z - Utiliza correctamente el punto y seguido y el punto final.
	GRAMÁTICA	-     Ordena palabras alfabéticamente -     Distingue entre, sustantivo y adjetivo -     Clasifica, sustantivos y adjetivos según el género y el número -     Identifica y usa los signos en las oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas -     Identifica palabras sinónimas y antónimas - Identifica las sílabas en la palabra. -     Distingue entre sílaba tónica y átona
MATEMÁTICAS	NUMERACIÓN	-      Lee y escribe números hasta el 99999 -      Conoce las Unidades, Decenas, Centenas, Unidades de millar y Decenas de millar -      Descompone números hasta el 99999 -      Ordena números hasta el 99999
	CÁLCULO	-      Multiplica por una cifra llevando -      Realiza divisiones exactas de números de más de 2 cifras entre números de 1 cifra -      Conoce las tablas de multiplicar
	RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	-      Resuelve problemas de dos operaciones (suma y resta con llevada) -      Resuelve problemas de multiplicación
	MEDIDA	-      Reconoce las horas y cuarto y menos cuarto en el reloj analógico y digital -      Conoce el metro, el decímetro, el centímetro y el kilómetro -      Conoce el litro, el medio litro y el cuarto de litro -      Conoce el kilogramo, el medio kilogramo y el cuarto de kilogramo
	GEOMETRÍA	- Reconoce los polígonos e identifica sus partes (aristas, vértices…)
NATURALES	INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA	-     Consulta y utiliza documentos escritos e imágenes. -     Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
	EL SER HUMANO Y LA SALUD	-     Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. -     Reconoce los hábitos de higiene y de alimentación y sus efectos sobre la salud..

 

	LOS SERES VIVOS	- Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica los animales vertebrados.
	MATERIA Y ENERGÍA	-     Identifica las propiedades fundamentales de la materia. -     Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando, algunos cambios de estado.
	LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.	- Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
SOCIALES	CONTENIDOS COMUNES	-     Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. -     Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. -     Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas.
	EL MUNDO EN QUE VIVIMOS	-     Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua -     Reconoce los principales rasgos del relieve y los ríos
	VIVIR EN SOCIEDAD	-     Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen -     Identifica los tres sectores de actividades económicas
	LAS HUELLAS DEL TIEMPO	-     Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia. -     Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C.
INGLÉS	COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL	1.   Comprende órdenes sencillas en el contexto de la clase: Sit down Silence Stand up line up pick up / take your pencilcase put your coat on pick up / take your snack. Open / take your book Close your book Open / Close the door 2.   Pide permiso para ir al baño en inglés. 3.   Pide permiso para beber agua en inglés. 4.   Participa en las rutinas orales diarias del aula: What’s your name? How are you? I’m fine, thank you. What’s the weather like today? What’s your favourite...? Have you got a pet? Do you like...? How old are you? 5.   Saluda y se despide correctamente: Hi / Hello Good Morning / Good Afternoon Bye / Goodbye
	COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA	-     Identifica la forma escrita de las palabras básicas del vocabulario -     Copia palabras del vocabulario y textos breves
	CONTENIDOS SINTÁCTICO-	-   Conoce el nombre de todos los colores -   Cuenta cardinales hasta el 50 y los ordinales hasta el 3.

 

 

	DISCURSIVOS	-   Conoce y nombra los días de la semana. -   Conoce los meses y las estaciones
E. ARTÍSTICA	EDUCACIÓN PLÁSTICA	-   Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno. -   Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la tipografía más adecuada a su función. -   Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.  -   Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras. -   Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares. -   Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.
	ESCUCHA	-   . Identificar y clasificar los sonidos, según sus cualidades, a través de la escucha activa. -   Conocer y apreciar obras musicales sencillas, en especial de la cultura andaluza.  -   Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural, especialmente del folclore andaluz expresadas a través del flamenco.
	INTERP. MUSICAL	-   Experimentar las posibilidades expresivas de la voz a través de la práctica de canciones, en actividades vocales grupales o individuales. -   Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones, individual o en grupo.  -   Utilizar los medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.
	LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA	- Interpretar y reproducir de manera creativa, tanto de forma individual como en grupo, sencillas danzas.
E. FÍSICA	EL CUERPO Y SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES	-   Identifica el esquema corporal y segmentario en sí mismo, y en los demás -   Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físicas y deportivas -   Adapta los saltos a diferentes actividades físicas y deportivas -   Mantiene el equilibrio en diferentes situaciones y superficies, en estático y dinámico -   Adapta los desplazamientos a diferentes entornos y actividades -   Aplica habilidades motrices de giro en  diferentes actividades físico deportivas -   Manipula objetos en diferentes situaciones deportivas aplicando correctamente gestos utilizando segmentos dominantes -   Discrimina derecha e izquierda sobre sí mismo, y en los demás
	LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO FAVORECEDORA DE LA SALUD	-   Identifica  y asimila hábitos de vida saludable: higiene corporal, alimentación y posturales -   Identifica efectos positivos del ejercicio físico para la salud -   Identifica efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias -   Establece medidas de seguridad para el uso de materiales y espacio -   Acepta y participa de forma activa el uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva -   Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas

 

	LA EXPRESIÓN CORPORAL: EXPRESIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA MOTRIZ	-   Indaga y experimenta las posibilidades expresivas del cuerpo y del            movimiento -   Conoce y lleva a cabo sencillos bailes,  coreografías y danzas populares, siguiendo una coreografía establecida -   Representa situaciones, personajes, ideas y sentimientos -   Respeta y acepta las diferentes formas de expresarse a través del cuerpo y del movimiento
	EL JUEGO Y EL DEPORTE ESCOLAR	-   Participa en la práctica de juegos pre deportivos y del deporte adaptado -   Respeta las personas que participan en el juego cumpliendo un código de juego limpio -   Participa en diferentes tipos de juegos -   Práctica juegos populares propios de la cultura andaluza
CRITERIOS DE PROMOCIÓN 4º E.P.
LENGUA	LECTURA	-        Realiza una lectura fluida prestando atención a la entonación -        Su velocidad lectora mínimo 90 pm
	EXP. ORAL	-          Realiza exposiciones de manera clara y ordenada -          Cumple las normas del intercambio comunicativo.
	EXP. ESCRITA	-        Escribe pequeños textos de 70 palabras con orden y coherencia (cronología, concordancia género y número y tiempos verbales) -        Realiza descripciones de manera escrita.
	COMPRENSIÓN ORAL	-     En una narración oral, distingue qué, cómo, dónde, cuándo, quiénes y porqué
	COMPRENSIÓN ESCRITA	-     En una narración escrita, distingue qué, cómo, dónde, cuándo, quiénes y porqué
	ORTOGRAFÍA	-          Coloca correctamente el guión al final del renglón para separar una palabra. -          Uso de la b las terminaciones en –aba, -abamos, -abáis, -aban. -          Uso de la h en los tiempos compuestos. -          Usa correctamente el punto (seguido y aparte) y la coma (en las enumeraciones)
	GRAMÁTICA	-        Distingue entre sustantivo, adjetivo, artículo y verbo -        Identifica familias de palabras -        Identifica sujeto y predicado -        Clasifica palabras en agudas, llanas y esdrújulas
MATEMÁTICAS	NUMERACIÓN	-        Lee y escribe números hasta el 999.999 -        Conoce las Unidades, Decenas, Centenas, Unidades de millar, Decena de millar y Centena de millar -        Descompone números hasta el 999999 -        Ordena números hasta el 999999 -        Lee, escribe y representa fracciones -        Lee y escribe números decimales hasta la centésima
	CÁLCULO	-        Realiza multiplicaciones por números de varias 2 cifras -        Multiplica por la unidad seguida de ceros -        Realiza sumas y restas de números decimales - Realiza divisiones por 1 cifra
	RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	-        Resuelve problemas de división por una cifra -        Resuelve problemas de dos operaciones (combinando las 4 operaciones básicas)

 

	MEDIDA	-	Reconoce las horas y 5, y 10, y 20, y 25, menos 5, menos 10, menos 20 y menos 25 en el reloj analógico y digital
		-	Conoce la correspondencia entre unidades de medida desde el mm hasta el km
		-	Conoce la correspondencia entre unidades de medida desde el ml hasta el kl
		-	Conoce la correspondencia entre unidades de medida desde el mg hasta el kg
		-	Situaciones de compra (sumas y restas)
	GEOMETRÍA	-	Reconoce y clasifica polígonos hasta el hexágono
		-	Identifica los diferentes tipos de ángulos según su medida
NATURALES	INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA	- -	Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
	EL SER HUMANO Y LA SALUD	-	Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.
		-	Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
	LOS SERES VIVOS	-	Observa directa e indirectamente, identifica características (parte de la planta y sus funciones) y clasifica plantas.
		-	Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.
	MATERIA Y ENERGÍA	-	Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencia de densidad.
		-	Identifica y explica la flotabilidad.
		-	Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía.
	LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.	-	Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico.
SOCIALES	CONTENIDOS COMUNES	-	Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
		-	Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
		-	Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tarea..
	EL MUNDO EN QUE VIVIMOS	-	Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones
		-	Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España.
		-	Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.
	VIVIR EN SOCIEDAD	-	Explica la organización territorial de España, y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España.
		-	Identifica los principales factores que inciden en la población de un territorio.
	LAS HUELLAS DEL TIEMPO	-	Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas
		-	Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización

 

INGLÉS	COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL	1. Comprende órdenes sencillas en el contexto de la clase: -    Sit down -          Silence -    Stand up -    line up -    pick up/take your pencilcase -    put your coat on -    pick up/take your snack. -    Open your book -    Close your book -           Can you repeat? -    How do you spell? -    Open / closet he door -    Switch on/off the lights
		2. Es capaz de responder a las preguntas que se le hacen en relación con:   -   Información personal   What’s your name? / My name is….. How are you? / I’m fine thank you How old are you? / I’m ….. years old Are you happy / sad? Yes, I am or No, I’m not Where do you live? I live in… o When were you born? I was born…     -   Su familia Have you got any brothers and sisters? / Yes, I have/No, I haven´t.   -   Su entorno   What day is it today? / Today is….. What’s the weather like today? / Today is…… Where do you live? / I live in … 3. Saluda y se despide correctamente. Hi / Hello Good Morning / Good Afternoon Bye / Goodbye            3.     Saluda y se despide correctamente.   -           Hi / Hello -           Good Morning / Good Afternoon -           Bye / Goodbye
	COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA	-        Identifica la forma escrita de las palabras básicas del vocabulario -        Copia de forma escrita palabras del vocabulario y textos breves -        Comprende y sabe leer y responder por escrito a frases simples de la gramática trabajada en cada unidad

 

	CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS	-                Conoce el nombre de todos los colores -                Cuenta cardinales hasta el 100 y los ordinales hasta el 31. -                Conoce y nombra los días de la semana. -                Conoce y nombra los meses y las estaciones -                Deletrea palabras sencillas -                Conoce el presente simple del verbo to be y verbo to have got -                Comprende y usa correctamente, en oral y escrito, “There is”, “There isn´t”, “Thereare” “There aren´t”, en afirmativa y negativa.
E. ARTÍSTICA	EDUCACIÓN PLÁSTICA	-   Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación…). -   Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic. -   Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza. -   Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. -   Traza círculos conociendo el radio con el compás. -   Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el profesor.
	ESCUCHA	-   . Identificar y clasificar los sonidos, según sus cualidades, a través de la escucha activa. -   Conocer y apreciar obras musicales sencillas, en especial de la cultura andaluza.  -   Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural, especialmente del folclore andaluz expresadas a través del flamenco.
	INTERP. MUSICAL	-   Experimentar las posibilidades expresivas de la voz a través de la práctica de canciones, en actividades vocales grupales o individuales. -   Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones, individual o en grupo.  -   Utilizar los medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.
	LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA	- Interpretar y reproducir de manera creativa, tanto de forma individual como en grupo, sencillas danzas.
E. FÍSICA	EL CUERPO Y SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES	-   Identifica el esquema corporal y segmentario en sí mismo, y en los demás -   Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físicas y deportivas -   Adapta los saltos a diferentes actividades físicas y deportivas -   Mantiene el equilibrio en diferentes situaciones y superficies, en estático y dinámico -   Adapta los desplazamientos a diferentes entornos y actividades -   Aplica habilidades motrices de giro en  diferentes actividades físico deportivas -   Manipula objetos en diferentes situaciones deportivas aplicando correctamente gestos utilizando segmentos dominantes -   Discrimina derecha e izquierda sobre sí mismo, y en los demás
	LA EDUCACIÓN FÍSICA	- Identifica  y asimila hábitos de vida saludable: higiene corporal, alimentación
	COMO FAVORECEDORA DE LA SALUD	y posturales -   Identifica efectos positivos del ejercicio físico para la salud -   Identifica efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias -   Establece medidas de seguridad para el uso de materiales y espacio -   Acepta y participa de forma activa el uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva -   Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas
	LA EXPRESIÓN CORPORAL: EXPRESIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA MOTRIZ	-   Indaga y experimenta las posibilidades expresivas del cuerpo y del            movimiento -   Conoce y lleva a cabo sencillos bailes,  coreografías y danzas populares, siguiendo una coreografía establecida -   Representa situaciones, personajes, ideas y sentimientos -   Respeta y acepta las diferentes formas de expresarse a través del cuerpo y del movimiento
	EL JUEGO Y EL DEPORTE ESCOLAR	-   Participa en la práctica de juegos pre deportivos y del deporte adaptado -   Respeta las personas que participan en el juego cumpliendo un código de juego limpio -   Participa en diferentes tipos de juegos -   Práctica juegos populares propios de la cultura andaluza
E. PARA LA CIUDADANÍA		-   Analiza los valores que le guían en sus relaciones personales y los rasgos de su personalidad. -   Identifica, mediante un proceso de reflexión personal, los sentimientos y emociones positivas y negativas que manifiesta en situaciones cotidianas. -   Establece relaciones pacíficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y actúa con destrezas sociales básicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido/a, etc.  -   Muestra actitudes de valoración, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y mujeres.  -   Reconoce los valores cívicos propios de una sociedad democrática (disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad, honradez,… ) -   Identifica las diferencias culturales existentes manifestando respeto hacia otras culturas, costumbres y formas de vida.  -   Identifica y analiza situaciones de discriminación o injusticia. Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de injusticia.  -   Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y actúa con respeto a ellos favoreciendo la convivencia en su entorno.  -   Acepta, respeta y valora las aportaciones de los demás y defiende sus ideas sin menospreciar las aportaciones de los otros.  -   Conoce los principios y valores básicos de la Constitución y el Estatuto de Autonomía andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño. -   Respeta las normas sobre la adecuada utilización de los recursos de su centro y entorno, actuando con responsabilidad.  -   Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios públicos, conociendo su valor.

 

 

CRITERIOS DE PROMOCIÓN 5º E.P.
LENGUA	LECTURA	-Realiza una lectura fluida prestando atención a la entonación y el ritmo -Su velocidad lectora es de 115-124 PM
	EXP. ORAL	-Resume la información de un texto de forma oral. -Cumple las normas del intercambio comunicativo.
	EXP. ESCRITA	-Resume la información de un texto por escrito. -Escribe narraciones, descripciones y textos dialogados de más de 80 palabras.
	COMPRENSIÓN ORAL	-Distingue ideas principales y secundarias en un texto oral. -Contesta preguntas reflexivas sobre un texto oral.
	COMPRENSIÓN ESCRITA	-Distingue ideas principales y secundarias de un texto escrito. -Contesta preguntas reflexivas sobre un texto escrito.
	ORTOGRAFÍA	-Coloca las tildes correctamente en palabras que no lleven diptongos e hiatos. -Distingue diptongos e hiatos. -Utiliza el guión para escribir un diálogo.
	GRAMÁTICA	-Identifica palabras polisémicas -Identifica prefijos y sufijos -Distingue entre sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, y preposición -Identifica el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado en oraciones simples.
MATEMÁTICAS	NUMERACIÓN	-Lee y escribe números de más de 7 cifras -Conoce las Unidades, Decenas, Centenas, Unidades de millar, Decena de millar, Centena de millar, Unidad de millón, Decena de millón y Centena de millón -Descompone números hasta 7 cifras -Ordena números hasta 7 cifras -Ordena fracciones de igual denominador -Ordena números decimales hasta la centésima
	CÁLCULO	-Domina la suma, resta, multiplicación y división de más de 2 cifras -Realiza operaciones combinadas con paréntesis -Suma y resta números decimales -Suma y resta fracciones con el mismo denominador -Expresa potencias en forma de multiplicación y viceversa

 

	RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	-Resuelve problemas de varias operaciones -Resuelve problemas con fracciones -Resuelve problemas con números decimales
	MEDIDA	-Opera con unidades de medida de longitud (del mm al km), masa (del mg al kg) y capacidad (ml al kl) -Opera con unidades de medida del tiempo
	GEOMETRÍA	-Calcula el perímetro de un polígono -Reconoce poliedros (prisma y pirámide) y cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera)
NATURALES	INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA	-              Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. -              Busca información en distinto soporte de manera individual y en equipo .
	EL SER HUMANO Y LA SALUD	-   Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. -   Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). -   Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable
	LOS SERES VIVOS	-   Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. -   Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes -   Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células. - Explica la importancia de la fotosíntesis
	MATERIA Y ENERGÍA	- Identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas.
	LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.	-              Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad -              Valora el desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
SOCIALES	CONTENIDOS COMUNES	- Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas, valorando los distintos puntos de vista.
		- Utilización con rigor y precisión del vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
	EL MUNDO EN QUE VIVIMOS	-   Componentes del Universo. Galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. -   La Luna: rotación y traslación alrededor de la Tierra. -   El Globo terráqueo: los polos, el eje y los hemisferios. -   Ecuador, paralelos y meridianos.
		- Los climas de España. Principales climas.
	VIVIR EN SOCIEDAD	-   La Constitución de 1978. -   Poderes en el Estado español: ejecutivo, legislativo y judicial.

 

		- Las comunidades autónomas.
	LAS HUELLAS DEL TIEMPO	- Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: la Edad Media, la Edad Moderna. Modos de vida, condiciones económicas y sociales.
INGLÉS	COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL	1.   Comprende órdenes en el contexto de la clase: -          Sit down -          Silence -          Stand up -          line up -          pick up/take your pencilcase -          put your coat on -          pick up/take your snack. -          Open your book -          Close your book -          Can you repeat? -          How do you spell? -          Open / closet he door -          Switch on/off the lights   2.   Es capaz de responder a las preguntas que se le hacen en relación con: -          Información personal What’s your name? / My name is…..How are you? / I’m fine thank you How old are you? / I’m ….. years old Are you happy / sad? Yes, I am or No, I’m not Where do you live? I live in… o When were you born? I was born… -        Su familia   Have you got any brothers and sisters? / Yes, I have/No, I haven´t.   -          Su entorno   What day is it today? / Today is….. What’s the weather like today? / Today is……Where do you live? / I live in … What time is it? It’s…   3.   Saluda y se despide correctamente. -               Hi / Hello -               Good Morning / Good Afternoon -               Bye / Goodbye - See you

 

 

	COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA	-   Identifica la forma escrita de las palabras básicas del vocabulario -   Copia de forma escrita palabras del vocabulario y textos breves -   Comprende y sabe leer y responder por escrito a frases simples de la gramática trabajada en cada unidad -   Es capaz de responder por escrito a preguntas cortas y sencillas sobre un texto trabajado en clase. -   Es capaz de escribir la fecha.
	CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS	-   Conoce el nombre de todos los colores -   Cuenta cardinales hasta el 1000 y los ordinales hasta el 31. -   Conoce, nombra y escribe los días de la semana. -   Conoce, nombra y escribe los meses y las estaciones -   Deletrea cualquier palabra -   Comprende y usa correctamente, en oral y escrito, “There was”, “There wasn’t”, “There were” “There weren´t”, en afirmativa y negativa. -   Conoce el presente simple. -   Expresa y comprende los pronombres personales correctamente: I, you, He, She, It, We, You, They -   Comprende en oral el pasado simple de algunos verbos regulares
E. ARTÍSTICA	EDUCACIÓN PLÁSTICA	-   Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento y su aplicación en el cine. -   Composiciones plásticas utilizando imágenes en movimiento -   Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes. -   Uso de programas digitales de maquetación y procesamiento de imagen, video y texto. -   Realización de trabajo artístico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales y las visuales y táctiles -   Organización del espacio en producciones bidimensionales utilizando la composición, proporción y equilibrio.  -   Interés por la creación y difusión de obras personales. -   Elaboración de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, utilizando una terminología adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones. -   Elaboración sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones métricas de perspectivas en su entorno próximo. -   Reconocimiento y aplicación del término escala para sus propias producciones.
	ESCUCHA	-   Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y timbres. -   Identificación de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audición de piezas musicales.
	INTERP. MUSICAL	-   Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. -   Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repetición, variación, contraste). -   Valoración y respeto en las interpretaciones. -   Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.
	LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA	- Creación e interpretación de coreografías y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresión corporal.

 

E. FÍSICA	EL    CUERPO     Y    SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES	-   Reconoce los elementos orgánicos funcionales implicados en el movimiento: sistemas circulatorios y respiratorio, y elementos básicos del aparato locomotor -   Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas ajustando su realización a parámetros espacios-temporales y manteniendo el equilibrio postural -   Adapta los saltos a diferentes actividades físico deportivas -   Mantiene el equilibrio en diferentes situaciones y superficies, en estático y dinámico -   Adapta los desplazamientos a diferentes entornos y actividades -   Aplica habilidades motrices de giro en  diferentes actividades físico deportivas -   Manipula objetos en diferentes situaciones deportivas aplicando correctamente gestos utilizando segmentos dominantes y no dominantes
	LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO FAVORECEDORA DE LA SALUD	-   Valorar y aplicar hábitos de vida saludable: higiene corporal, alimentación y posturales -   Reflexiona y valora los efectos positivos del ejercicio físico para la salud, identificando prácticas poco saludables -   Establece medidas de seguridad para el uso de materiales y espacio -   Acepta y participa de forma activa el uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva -   Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas
	LA               EXPRESIÓN CORPORAL: EXPRESIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA MOTRIZ	-   Explora y participa activamente en la comunicación corporal valiéndose de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal -   Expresa movimiento a partir de estímulos musicales o rítmicos sencillos -   Conoce y lleva a cabo sencillos bailes,  coreografías y danzas populares, siguiendo una coreografía establecida, en pareja o grupales -   Representa situaciones, personajes, ideas y sentimientos -   Valora y respeta los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado
	EL JUEGO Y EL DEPORTE ESCOLAR	-   Reconoce e identifica diferentes juegos y deportes -   Participa en la práctica de juegos pre deportivos y del deporte adaptado -   Iniciación y participación en el deporte de orientación -   Conocimiento y aplicación de habilidades específicas de diferentes deportes en situaciones jugadas -   Respeta las personas que participan en el juego cumpliendo un código de juego limpio
FRANCÉS	COMPRENSIÓN           Y EXPRESIÓN ORAL	1. Comprende órdenes sencillas en el contexto de clase: -          Assis-toi -          Silence -          Prenez le cahier, le livre … -          Lève la main -          Ferme la porte 2.  Pide permiso para ir al baño en francés 3.  Participa en las rutinas orales diarias del aula: - Comment ça va? - Quelle est la date d’aujourd’hui? 4. Saluda y se despide correctamente. -          Salut/bonjour -          Au revoir/à bientôt

 

		5. Es capaz de responder a preguntas que se le hacen en relación consigo mismo (información personal, gustos,..),su familia y su entorno.
	COMPRENSIÓN           Y EXPRESIÓN ESCRITA	-   Identifica de forma escrita las palabras básicas del vocabulario. -   Copia de forma escrita, palabras del vocabulario y textos breves. -   Comprende y sabe leer y responder por escrito a frases simples de la gramática trabajada en cada unidad. -   Es capaz de responder por escrito a preguntas cortas y sencillas sobre un texto trabajado en clase. -   Es capaz de escribir la fecha.
	CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS	-   Conoce el nombre de todos los colores. -   Cuenta números hasta el 50. -   Conoce los días de la semana. -   Conoce los meses del año. -   Conoce el presente en singular de los verbos être y avoir. -   Conoce y comprende los pronombres personales en singular (je, tu, il/elle).
CRITERIOS DE PROMOCIÓN 6º E.P.
LENGUA	LECTURA	-Realiza una lectura fluida prestando atención a la entonación y el ritmo -Su velocidad lectora es de 125-134 PM
	EXP. ORAL	- Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. -Cumple las normas del intercambio comunicativo.
	EXP. ESCRITA	-Escribe textos en diferentes soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc., cuidando la ortografía y la sintaxis.
	COMPRENSIÓN ORAL	- Identifica el tema de un texto oral, sus ideas principales y secundarias. -Contesta preguntas reflexivas sobre un texto oral.
	COMPRENSIÓN ESCRITA	-Identifica ideas principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza resúmenes para la mejora de la comprensión lectora. -Contesta preguntas de diferentes tipos sobre un texto escrito.
	ORTOGRAFÍA	-Coloca las tildes correctamente. - Usa reglas de ortografía arbitraria. --Identifica signos de puntuación: el punto, la coma, los dos puntos, el guión…
	GRAMÁTICA	-Identifica el grupo nominal. -Identifica el complemento directo, el complemento indirecto y el complemento circunstancial en oraciones simples.
MATEMÁTICAS	NUMERACIÓN	-Lee y escribe números de más de 9 cifras

 

		-Conoce las Unidades, Decenas, Centenas, Unidades de millar, Decena de millar, Centena de millar, Unidad de millón, Decena de millón y Centena de millón -Descompone números de más de 9 cifras   -Ordena números de más de 9 cifras -Lee y escribe números romanos.
	CÁLCULO	-Domina la suma, resta, multiplicación y división de más de 2 cifras -Realiza operaciones combinadas con paréntesis   -Suma, resta, multiplica y divide números decimales -Suma, resta, multiplica y divide fracciones con el mismo denominador   -Expresa potencias de base 10.
	RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	-Resuelve problemas de varias operaciones -Resuelve problemas con fracciones   -Resuelve problemas con números decimales
	MEDIDA	-Conoce las principales unidades de medida de volumen y superficie.   -Identifica el sistema sexagesimal.
	GEOMETRÍA	-Calcula el área de diferentes polígonos regulares.   -Identifica los diferentes tipos de ángulos.
NATURALES	INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA	-              Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito -              Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso.
	EL SER HUMANO Y LA SALUD	-              Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor) -              Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable
	LOS SERES VIVOS	- Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características. - identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados y vertebrados. - Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías.
	MATERIA Y ENERGÍA	- Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas - Explica los efectos en el aumento de temperatura - Identifica diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química. - Identifica los distintos tipos de energías: renovables y no renovables.

 

	LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.	- Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. - Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
SOCIALES	CONTENIDOS COMUNES	-              Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas, valorando los distintos puntos de vista. -              Utilización con rigor y precisión del vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
	EL MUNDO EN QUE VIVIMOS	-           Interpretación de mapas físicos, políticos y temáticos. -           Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural. - Los sectores de producción: primerio, secundario y terciario. -           El consumo: Actitudes de un consumo responsable. Importancia del ahorro.
	VIVIR EN SOCIEDAD	-  La organización política del Estado Español. -  Conocimiento de los símbolos del Estado español y de Andalucía. Organización territorial: Estado español, Comunidades autónomas, ciudades autónomas, provincias andaluzas y españolas. -  La Unión Europea: Composición.
	LAS HUELLAS DEL TIEMPO	-         La Edad Contemporánea: el siglo XIX. La dictadura de Franco (1931-1975). La transición a la democracia y la constitución de 1978. -         Elaboración de trabajos y presentaciones individuales o en equipo. - Identificación, valoración y respeto hacia el patrimonio histórico, cultural y artístico y asunción de las responsabilidades para su conservación.

 

 

INGLÉS

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

1.   Comprende órdenes en el contexto de la clase. -    Sit down -    Silence -    Stand up -    line up -    pick up/take your pencilcase -    put your coat on -    pick up/take your snack. -    Open your book -    Close your book -           Can you repeat? -    How do you spell? -    Open / closet he door -    Switch on/off the lights   2.   Es capaz de responder a las preguntas que se le hacen en relación con: -                                        Información personal What’s your name? / My name is…..How are you? / I’m fine thank you How old are you? / I’m ….. years old Are you happy / sad? Yes, I am or No, I’m not Where do you live? I live in… o When were you born? I was born… -                                        Su familia Have you got any brothers and sisters? / Yes, I have/No, I haven´t. -                                        Su entorno What day is it today? / Today is….. What’s the weather like today? / Today is……Where do you live? / I live in … What time is it? /What’s the time? It’s…Where is (a place)…? It’s… 3.   Saluda y se despide correctamente. -          Hi / Hello -          Good Morning / Good Afternoon -          Bye / Goodbye -          See you /See you tomorrow

 

	COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA	-   Escribe las palabras básicas del vocabulario -   Copia de forma escrita palabras del vocabulario y textos breves -   Comprende y sabe leer y responder por escrito a frases simples de la gramáticatrabajada en cada unidad -   Es capaz de responder por escrito a preguntas cortas y sencillas sobre un textotrabajado en clase. -   Es capaz de producir textos escritos, cortos y sencillos, siguiendo modelos. - Es capaz de escribir la fecha.
	CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS	-      Conoce el nombre de todos los colores -      Cuenta cardinales hasta el 1000000 y los ordinales hasta el 31. -      Conoce, nombra y escribe los días de la semana. - Conoce, nombra y escribe los meses y las estaciones - Deletrea cualquier palabra. - Conoce el presente simple. -      Conoce el presente continuo. -      Comprende y usa correctamente, oral y escrito, el pasado simple de al menos estosverbos regulares (studied/lived/played/visited/listened/watched) y de algunos verbos irregulares -      Comprende en oral y escrito pasado continuo.
E. ARTÍSTICA	EDUCACIÓN PLÁSTICA	-   Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento y su aplicación en el cine. -   Aproximación al cine de animación y elaboración de obras sencillas con técnicas convencionales y digitales.  -   Uso de programas digitales de maquetación y procesamiento de imagen, video y texto. -   Conocimiento y visualización de obras cinematográficas de Andalucía, adaptadas a su edad. -   Diferenciación y clasificación de obras plásticas según el tema y género. -   Manipulación y experimentación con todo tipos de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se propone, interesándose por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. -   Realización de trabajo artístico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales y las visuales y táctiles. -   Valoración y respeto de las manifestaciones artísticas y culturales más importante del patrimonio cultural y artístico de España y Andalucía, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad. -   Elaboración creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artístico de Andalucía.  -   Utilización de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realización de sus propias producciones artísticas. -   Valoración crítica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de información. -   Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas -   Aplicación de la división de la circunferencia para construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.

 

	ESCUCHA			-   Realización de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias. -   Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y timbres. -   Identificación de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audición de piezas musicales.
	INTERP. MUSICAL			-   Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repetición, variación, contraste). -   Valoración y respeto en las interpretaciones.  -   Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. -   Planificación, organización y valoración de la asistencia a manifestaciones artísticas andaluzas: conciertos, ballet, lírica
	LA        MÚSICA, MOVIMIENTO     Y DANZA	EL LA		- Creación e interpretación de coreografías y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresión corporal.
E. FÍSICA	EL     CUERPO     Y    SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES			-   Reconoce los elementos orgánicos funcionales implicados en el movimiento: sistemas circulatorios y respiratorio, y elementos básicos del aparato locomotor -   Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas ajustando su realización a parámetros espacios-temporales y manteniendo el equilibrio postural -   Adapta los saltos a diferentes actividades físico deportivas -   Mantiene el equilibrio en diferentes situaciones y superficies, en estático y dinámico -   Adapta los desplazamientos a diferentes entornos y actividades -   Aplica habilidades motrices de giro en  diferentes actividades físico deportivas -   Manipula objetos en diferentes situaciones deportivas aplicando correctamente gestos utilizando segmentos dominantes y no dominantes
	LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO FAVORECEDORA DE LA SALUD			-   Valorar y aplicar hábitos de vida saludable: higiene corporal, alimentación y posturales -   Reflexiona y valora los efectos positivos del ejercicio físico para la salud, identificando prácticas poco saludables -   Establece medidas de seguridad para el uso de materiales y espacio -   Acepta y participa de forma activa el uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva -   Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas
	LA               EXPRESIÓN CORPORAL: EXPRESIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA MOTRIZ			-   Explora y participa activamente en la comunicación corporal valiéndose de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal -   Expresa movimiento a partir de estímulos musicales o rítmicos sencillos -   Conoce y lleva a cabo sencillos bailes,  coreografías y danzas populares, siguiendo una coreografía establecida, en pareja o grupales -   Representa situaciones, personajes, ideas y sentimientos -   Valora y respeta los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado
	EL JUEGO Y EL DEPORTE ESCOLAR			-   Reconoce e identifica diferentes juegos y deportes -   Participa en la práctica de juegos pre deportivos y del deporte adaptado -   Iniciación y participación en el deporte de orientación -   Conocimiento y aplicación de habilidades específicas de diferentes deportes en situaciones jugadas -   Respeta las personas que participan en el juego cumpliendo un código de juego
				limpio
FRANCÉS	COMPRENSIÓN		Y
	EXPRESIÓN ORAL			1. Comprende órdenes sencillas en el contexto de clase: -      Assis-toi -      Silence -      Prenez le cahier, le livre … -      Lève la main -      Ferme la porte -      Allume/éteint la lumière -      Mettez-vous en binôme, en groupe… -         Vous pouvez répéter? -      Comment s’écrit…? 2. Pide permiso para ir al baño en francés 3. Participa en las rutinas orales diarias del aula: -     Comment ça va?            -    Quelle est la date d’aujourd’hui? 4. Saluda y se despide correctamente. -          Salut/bonjour/bonsoir/bonne nuit -          Au revoir/à bientôt 5. Es capaz de responder a preguntas que se le hacen en relación consigo mismo (información personal, gustos,..), su familia (nombres, edades) y su entorno (el tiempo, la hora…).
	COMPRENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA		Y	-   Identifica de forma escrita las palabras del vocabulario. -   Escribe palabras del vocabulario y textos breves siguiendo un modelo. -   Comprende y sabe leer y responder por escrito a frases simples de la gramática trabajada en cada unidad. -   Es capaz de responder por escrito a preguntas cortas y sencillas sobre un texto trabajado en clase. -   Es capaz de escribir la fecha
	CONTENIDOS SINTÁCTICO- DISCURSIVOS			-   Conoce el nombre de todos los colores. -   Cuenta números hasta el 100. -   Conoce y escribe los días de la semana. -   Conoce y escribe los meses del año. -   Conoce el presente en singular de los verbos être y avoir. -   Conoce el presente en singular de los verbos terminados en –ER. -   Conoce y comprende los pronombres personales en singular y en plural (je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles).

  

 

 

 

 

5.9. SISTEMA DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES, MADRES O TUTORES-AS LEGALES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.

 

        Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

 

          Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

 

          Los padres/madres o Tutores legales serán informados durante el mes de octubre de los resultados de la Evaluación Inicial y las medidas adoptadas por el Equipo Educativo. El centro tendrá a disposición de la Comunidad Educativa, cada curso escolar, los criterios de evaluación comunes.

                 

             Los padres/madres o Tutores legales podrán mantener reuniones informativas con los Tutores docentes de sus hijos/as sobre el proceso aprendizaje y el proceso de evaluación, al menos una vez al trimestre y con motivo de la entrega de notas y las medidas adoptadas por el equipo docente, en la Evaluación final Ordinaria. Asimismo, a requerimiento de cualquiera de las partes se mantendrá reuniones en cualquier momento del proceso.

 

            En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. De las decisiones que se adopten el tutor/a informará al alumnado afectado y a sus padres/madres o Tutores legales.

 

            Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

 

 

5.10. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES FINALES Y/O DECISIONES DE PROMOCIÓN.

 

            Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán formular reclamaciones sobre la decisión de promoción del alumno o alumna a su cargo. El procedimiento a seguir es el siguiente:

1º. Una vez notificadas, mediante la entrega de los boletines de notas, las calificaciones finales otorgadas tras la reunión del equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O., se dará un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados, ni festivos) para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante la Jefatura de Estudios un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no promocionar.

2º. La Jefatura de Estudios trasladará, al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días hábiles dados a las familias, la reclamación presentada al tutor o tutora, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará Acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas.

 

3º. Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del Acta a la Jefatura de Estudios para que ésta notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les remitirá un buro-fax en el que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la notificación. Se le dará pie de recurso ante la Dirección del centro, dándole un plazo de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la notificación, bien por entrega personal, bien por recepción del buro-fax.

 

4º. Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia a la Dirección su reclamación, ésta tendrá los dos días hábiles siguientes al de la presentación para resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado. Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las familias, se les remitirá el buro-fax antes aludido.

 

             Es importante constatar que, a diferencia con el procedimiento establecido para otros niveles educativos, en el de Primaria la segunda instancia se agota en el propio centro, por lo que no cabe la actuación de la Comisión Provincial de Reclamaciones, la resolución del Director pone fin a la vía administrativa, por lo que es prudente cuidar el procedimiento seguido.

   

• INTRODUCCIÓN

Ante la complejidad del mundo actual se impone un modelo de escuela que atienda a todo su alumnado y profesionales, que sea una escuela de todos y todas y para todos y todas. El futuro requiere de un Proyecto Educativo basado en consideraciones sociales y pedagógicas que conecte las enseñanzas educativas con “el saber convivir” y “el saber hacer”. 

Todos los/las docentes somos conscientes de la diversidad de los/as alumnos/as y de la evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de capacidades, como la adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y actitudes dependen de condicionantes personales y contextuales. 

Por ello, el modelo educativo adoptado en general por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) y la Ley de Educación de Andalucía (LEA), las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa y la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, ponen en primer plano la necesidad pedagógica, la capacidad de articular unas modalidades de actuación eficientes para alumnos y alumnas diferentes. El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno y a la alumna una cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar a la educación escolar. 

 

• JUSTIFICACIÓN

 

Para nosotros, el conjunto de medidas fruto de esta reflexión compondría lo que denominamos Atención a la Diversidad, que son las que cabría esperar en cualquier Plan de Atención a la Diversidad que pueda ser considerado por nosotros como tal. Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que: 

 

• Los centros son diferentes: es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada centro escolar posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad. Esa personalidad actúa, a veces, como motivo de elección preferente tanto por los padres y las madres como por el propio profesorado, que encuentran en ella determinadas garantías para educar a sus hijos/as, o desarrollar su quehacer profesional, conforme a sus valores y expectativas personales.

 

Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una cierta tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a todos los miembros de la comunidad escolar. 

Las aulas son diferentes: es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún con grupos de alumnos/as del mismo nivel académico y similares características de edad y extracción social y cultural. 

Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se singulariza positivamente por su elevado nivel de cohesión, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de comunicación que ha logrado generar, e incluso por la propia personalidad y la actuación de sus líderes. Son esas aulas con las que el/la docente no suele tener grandes problemas y en las que los incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades. 

• Los/as alumnos/as son diferentes: los/as alumnos/as desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo.

Cada equipo docente y cada maestro/a tienen que decidir sobre los valores educativos y las opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.

 

 

 

6.3.  OBJETIVOS

 Teniendo en cuenta nuestros tres ámbitos principales de actuación: alumno/a, familia y centro, los objetivos que nos proponemos con respecto al Plan de Atención a la Diversidad son los siguientes: 

Respecto al alumnado: 

1. Desarrollar al máximo las capacidades del alumnado, respetando sus ritmos de aprendizaje e intentando dar una respuesta individualizada.
2. Incentivar el aprendizaje significativo y optar por aprendizajes funcionales que optimicen los recursos de los/las alumnos/as y le ayuden a adquirir la mayor autonomía posible.
3. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.

Respecto a las familias: 

1. Contribuir al desarrollo óptimo de las capacidades del alumno colaborando estrechamente con las familias aportando información por ambas partes y estableciendo una línea educativa común en la medida de nuestras posibilidades.
2. Ofrecer recursos formativos e informativos sobre las necesidades concretas de su hijo/a para ayudar a una mejor respuesta desde casa.
3. Valorar las aportaciones y reuniones con los padres y propiciarlas a lo largo de todo el curso.
4. Incentivar el contacto de los padres con asociaciones, colectivos y organizaciones que trabajen las neae que puedan presentar sus hijos-as.
5. Orientar a las familias sobre los procesos de toma de decisiones especialmente en lo que se refiere a modalidades de escolarización o cambio de etapa.

  

 Respecto al centro: 

• Fomentar la formación del claustro sobre la atención educativa al alumnado con NEAE, especialmente en lo que se refiere al conocimiento de las medidas educativas para los distintos tipos de discapacidad y a cómo atender distintos ritmos de aprendizaje en el aula.
  1. Potenciar el papel de las especialistas en Educación Especial y en general de todos los miembros del Equipo de Orientación (PT, CAR y Personal Técnico en Integración Social “PTIS”), como figuras de apoyo que constituyen un recurso valioso del centro.
  2. Colaborar estrechamente con el/la docente de refuerzo educativo estableciendo una línea común para atender a la diversidad de necesidades educativas que se presentan en el centro.
  3. Estrechar la colaboración con los tutores tanto en el proceso de evaluación del alumnado y detección de necesidades como la intervención y elaboración de adaptaciones curriculares.
  4. Establecer contacto directo con el EOE de la zona y con las asociaciones y organizaciones relevantes para la ayuda a las personas con discapacidad.
  5. Hacer girar la propia actuación educativa desde el principio de inclusión propiciando el apoyo dentro del aula, siempre que sea posible.
• Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el Centro, fijando las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de los objetivos establecidos con carácter general.
• Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.

 

 

6.4. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 

6.4.1. Concepto de diversidad.

 

Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, el centro tiene que estar en condiciones de:

 

1. Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.
2. Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.
4. Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a conductas desadaptadas, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado sobre-dotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

Por tanto, las medidas de atención que nuestro plan propone van dirigidas a todo alumnado que, de manera transitoria o permanente, presenta dificultades para alcanzar los objetivos de “aprender a ser”

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad pretende ser el marco de referencia válido para que los distintos ciclos, tutorías y profesionales del centro puedan establecer las medidas concretas que deben utilizar para cualquier alumno/a que se encuentre en esa dificultad. Por tanto, los distintos ciclos, equipos educativos y profesionales, en el ámbito que les corresponde, elegirán y aplicarán unas medidas u otras de las que este Plan proporciona para dar respuesta a cualquier situación que se produzca con el alumnado referido.  

 

Para la atención a la diversidad el centro propone medidas organizativas que permiten una organización flexible de las enseñanzas, medidas metodológicas que posibiliten la participación de todos y medidas curriculares con adaptaciones para una atención más personalizada, siempre en función de la dotación del personal del centro.

Al inicio de cada curso escolar, los ciclos establecerán en la Programación General Anual las medidas de apoyo y refuerzo para el tratamiento del alumnado con necesidades educativas de apoyo escolar o insuficiente nivel curricular, asegurando la coordinación de todos los profesionales que atienden al alumno o alumna para:

 

• Responder a sus necesidades educativas concretas.
• Conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades personales.
• Adquirir las competencias claves.
• Conseguir los objetivos.

 

6.4.2. A qué alumnado va dirigido el PAD.

 

El PAD dirige su atención al alumnado que en algún momento de su escolaridad o de manera permanente, presenta dificultades para alcanzar el currículo (entendido en su sentido más amplio) establecido para su unidad de referencia. 

Teniendo en cuenta que no debemos etiquetar a ningún alumno para evitar pronósticos o prejuicios determinados desde un principio, sí se hace necesario, para una eficiente organización, concretar el alumnado beneficiario del PAD pues solo así podremos establecer sus necesidades y distribuir, conforme a ellas, los recursos con que cuenta el centro. La tipología que describimos a continuación, va de las menores necesidades a las mayores. Esta direccionalidad no es caprichosa pues determinará las medidas respetando esa dirección: de las medidas más ordinarias a las extraordinarias, de las más a las menos inclusivas. 

 

El alumnado al que van dirigidas las ayudas es el siguiente:

1. Alumnado que presenta cualquier tipo de dificultad: social, conductual…
2. Alumnado que en cualquier momento no llega a alcanzar los objetivos establecidos para cualquier área. Debemos prestar especial atención a las áreas instrumentales: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primer idioma extranjero.
3. Alumnado que, habiendo promocionado, no ha superado alguna de las áreas (en especial las instrumentales)
4. Alumnado que no promociona de curso.
5. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
6. Alumnado con necesidades de compensación educativa.
7. Alumnado de incorporación tardía al Sistema escolar.
8. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
9. Alumnado con necesidades educativas especiales: alumnado con déficit psíquico, sensorial, físico, con graves trastornos conductuales o enfermedades crónicas.

 

La Orden de 25 de julio de 2008 que hemos mencionado establece que, los tres primeros se refieren al alumnado que no alcanza suficiente nivel curricular y los cinco restantes, los nombra como de necesidades educativas de apoyo escolar (NEAE). Esta distribución será de gran importancia para determinar luego la distribución de recursos.

 

6.5. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN DE ALUMNADO QUE PRESENTE SEÑALES DE ALERTA      (INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS NEAE).

 

Una de las claves para poder llevar a cabo una intervención educativa eficaz con el alumnado es la detección precoz de las posibles necesidades específicas de apoyo educativo. Desde esta fase se plantearán diferentes herramientas e indicaciones para poder detectar de forma temprana los posibles indicios de necesidades específicas de apoyo educativo, tanto de aquel alumnado que pudiese evidenciar un rendimiento inferior al esperado o, al contrario, de aquel otro alumnado que presente niveles curriculares por encima de la media y que, por tanto, requiera una atención diferente.

 En una segunda fase se programarán las actuaciones a realizar ante la presencia de las citadas señales de alerta o indicios, aclarando diferentes procedimientos en función del momento de la detección y del contexto en el que dicha detección se realice. Pero siempre desde una clave fundamental: la aplicación de medidas para atender a las necesidades detectadas debe ser inmediata y solo si estas medidas no funcionan de forma adecuada, se procederá a la realización de una evaluación psicopedagógica del alumnado para articular la respuesta educativa que se considere más adecuada para el mismo. 

Se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

• Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.
• Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
• Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno o alumna.
• Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del aprendizaje: 

• Desarrollo cognitivo
• Desarrollo motor
• Desarrollo sensorial
• Desarrollo comunicativo y lingüístico
• Desarrollo social y afectivo
• Desarrollo de la atención y concentración
• Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

Existen diferentes instrumentos que nos permitirán esta detección tales como: observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular, cuestionarios, escalas de estimación, pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo, ... A través de estos instrumentos se podrá realizar una valoración global del alumnado, detectando diferencias respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo.

 

 

 

 

 

        INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE

 

EDUCACIÓN INFANTIL
INDICIOS DE NEAE		INDICADORES	INSTRUMENTOS
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.		-      El alumno/a no adquiere los aprendizajes al ritmo esperado, en relación a su grupo escolar y contexto -      El alumno manifiesta dificultades manifiestas y persistentes en el desempeño de las tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias. -      El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeño superior a su grupo de referencia.	Observación en el aula   Rendimiento en las tareas distintas tareas diseñadas en la programación de aula
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.	DESARROLLO COGNITIVO	-     Dificultades para recordar actividades rutinarias - Capacidad de memoria: escasa/superior. -     Lagunas/Dificultades en la asimilación de conceptos básicos (forma, tamaño,...) - Evita actividades que impliquen esfuerzo mental sostenido - Implicación en la tarea: desinterés/curiosidad por todo. -     Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo. -     Se aprecia diferencia significativa respecto a diferentes aspectos del desarrollo (control de esfínteres, marcha, adquisición del lenguaje…) - Muestras de originalidad y creatividad. -     Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar así como para razonar, argumentar y preguntar. -     Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las soluciones.	Observación directa y participante. Hojas de registro. Anecdotarios. Producción de materiales de aula. Expediente académico. Guías de desarrollo infantil. Percentiles. Programación didáctica de la etapa. Informes sanidad u otros profesionales. Escalas de desarrollo. Rúbricas de evaluación. Pruebas orales. Pruebas estandarizadas. Programas de prevención en Ed. Infantil

 

	DESARROLLO MOTOR	- - - - - - -	Torpeza generalizada en sus movimientos (andar, correr, saltar…) Torpeza en actividades que implican precisión (pinza, recortar, picar, abotonar…) Evita realizar actividades manipulativas (trazos, dibujar…) Coordinación óculo manual defectuosa Caídas frecuentes y marcha inestable Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar movimientos No controla el espacio gráfico	(EOE). Valoraciones y/o Informes previos. Programas de Estimulación (Lenguaje          Oral,      Desarrollo               Motor, Métodos lectoescritores o matemáticos tipo Doman, Singapur…). Cuaderno del profesor. Análisis de producciones escolares.
	DESARROLLO SENSORIAL	- - - - -	No responde adecuadamente a estímulos visuales/sonoros A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados Se aprecia desorientación en situaciones de cambio de actividad Se muestra ensimismado/ausente Parece no escuchar cuando se le llama/habla
		-	No tiene intención comunicativa
		-	Producción defectuosa de sonidos
		-	Guiños o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo
		-	Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estímulos sensoriales.
		-	Se siente fascinado por determinados estímulos sensoriales.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o	DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO	- - - - - - - - - - -	Dificultad para mantener una conversación sencilla Falta de interés en relatos y cuentos Dificultades expresivas generalizadas (deseos, necesidades, intereses…) Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases Problemas en la pronunciación o habla ininteligible Lentitud en el nombrado de palabras Dificultades generalizadas en la comprensión (órdenes sencillas, preguntas…) Pobreza en su vocabulario Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional del mismo Falta de participación con sus iguales Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad.	Observación directa y participante. Hojas de registro. Anecdotarios. Producción de materiales de aula. Expediente académico. Guías de desarrollo infantil. Percentiles. Programación didáctica de la etapa. Informes sanidad u otros profesionales. Escalas de desarrollo. Rúbricas de evaluación. Pruebas orales. Pruebas estandarizadas.

 

en el    ritmo/estilo aprendizaje.	de	DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO	- - - - - - - - -	Constantes llamadas de atención Mantiene conductas disruptivas o rabietas incontroladas Está poco/nada integrado/a Tiene fijación por determinados intereses/rituales Problemas en la interacción (juega solo…) Fácilmente frustrable Presenta cambios bruscos de humor Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros. Juegos o intereses más repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad.	Programas de prevención en Ed. Infantil (EOE). Valoraciones y/o Informes previos. Programas de Estimulación (Lenguaje Oral, Desarrollo Motor, Métodos lectoescritores o matemáticos tipo Doman, Singapur…). Cuaderno del profesor. Análisis de producciones escolares.
		DESARROLLO DE LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN	- - - -	Hiperactividad y/o impulsividad excesiva desde el nacimiento Alta distrabilidad Parece no escuchar cuando se le habla Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro
			-	Evita tareas que implican un esfuerzo mental sostenido
			-	No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rápidamente sin buena ejecución
		DESARROLLO DE APRENDIZAJES BÁSICOS: LECTURA, ESCRITURA, CÁLCULO…	- - - - - - -	Presenta signos de aburrimiento Comienza a leer muy pronto y disfruta haciéndolo. Da la sensación de que olvida lo aprendido Capacidad/dificultad para mantener la atención Dificultad para realizar series, categorizaciones, secuencias… Lentitud en la asimilación de conceptos Dificultad en la adquisición de aprendizajes simbólicos
			-	Dificultad a la hora de seguir órdenes sencillas

 

Indicios sobre la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y el desarrollo del alumno o alumna.

- - - - - - - - - - -

Hipoestimulación No existen pautas de comportamiento claras en casa Ausencia de límites Poca dedicación de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle…) Falta de armonía en las relaciones familiares Condiciones higiénicas insuficientes Sobre protección excesiva No acuden al centro cuando se requiere su presencia Existencia de miembros dependientes en la familia Existencia de miembros en la familia con medidas de protección (tutela, guarda…) Dificultad social (prostitución, drogodependencias, privación de libertad…)

Entrevistas con familia / alumnado Observación directa Reacciones del menor

 

 

EDUCACIÓN PRIMARIA
INDICIOS DE NEAE		INDICADORES	INSTRUMENTOS
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.		–     El alumno/a no adquiere las competencias claves al ritmo esperado, en relación a su grupo escolar y contexto –     El alumno manifiesta dificultades persistentes en el desempeño de las tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias. –     El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeño superior a su grupo de referencia.	Pruebas de evaluación Pruebas          estandarizadas de competencia curricular (PAIB, BACEP BACES, Batería psicopedagógica Evalúa de EOS) Pruebas ad hoc de competencia curricular Observación del desempeño en las tareas escolares
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.	DESARROLLO COGNITIVO	-   Rendimiento académico claramente inferior/superior -   Tiene dificultades para organizar las tareas y actividades -   No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio sencillo -   Presencia de problemas de razonamiento y comprensión generalizados -   Dificultades para la organización espacio temporal -   Dificultad a la hora de establecer relaciones entre contenidos similares - Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo. -   Muestras de originalidad y creatividad -   Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar así como para razonar, argumentar y preguntar. -   Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las soluciones.	Observación directa y participante. Hojas de registro. Anecdotarios. Producción de materiales de aula. Expediente académico. Percentiles. Programación didáctica de la etapa. Informes sanidad u otros profesionales. Escalas de desarrollo. Rúbricas de evaluación. Pruebas orales y escritas. Pruebas estandarizadas. Valoraciones y/o Informes previos. Programas de Estimulación (Lenguaje Oral, Desarrollo  Motor, Métodoslectoescritores  o matemáticos tipo Doman, Singapur…). Cuaderno del profesor. Análisis de producciones escolares.
	DESARROLLO MOTOR	-   Torpeza, pobre coordinación motora -   Dificultad para copiar en la pizarra -   Problemas de presión/prensión -   Dificultad en la manipulación de utensilios de pequeño tamaño (sacapuntas, compás…) -   Dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinación - Problemas en el volteo
	DESARROLLO SENSORIAL	-   Inclina o gira la cabeza, en actitud de escucha, siempre que alguien le habla -   Deficiente producción de sonidos/articulación -   No responde al oír su nombre -   No sigue con la vista la trayectoria de un objeto -   No fija el contacto ocular durante varios segundos sobre un mismo objeto -   Inhibición ante tareas que requieren atención visual -   Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor

 

				- Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estímulos sensoriales. - Se siente fascinado por determinados estímulos sensoriales.
Diferencia ámbitos el aprendizaje.	significativa respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los del desarrollo y/o en ritmo/estilo	con      de	DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO	-   Da respuestas que poco o nada tienen que ver con la pregunta realizada -   Presencia de errores en la lectura/escritura (omisiones, inversiones…) - Falta de habilidad para expresarse -   Utilización de estructuras gramaticales propias de edades muy inferiores -   Problemas se comprensión generalizados (lectura, conversaciones, escritura…) -   Necesidad de apoyo gestual para expresarse y hacerse entender -   Presencia de habla excesivamente formal y con utilización de vocabulario culto -   Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad	Observación directa y participante. Hojas de registro. Anecdotarios. Producción de materiales de aula. Expediente académico. Percentiles. Programación didáctica de la etapa. Informes sanidad u otros profesionales. Escalas de desarrollo. Rúbricas de evaluación. Pruebas orales y escritas. Pruebas estandarizadas. Valoraciones y/o Informes previos. Programas de Estimulación (Lenguaje Oral,      Desarrollo   Motor,            Métodos lectoescritores o matemáticos tipo Doman, Singapur…). Cuaderno del profesor. Análisis de producciones escolares.
			DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO	-      Dificultad para entender gestos o expresiones faciales -      Aparente falta de sentido común -      Frecuentes malentendidos respecto al comportamiento de sus iguales y adultos -      Dificultad para manejarse en diversas situaciones sociales -      Se sobresalta con ruidos intensos -      No mantiene contacto visual -      Rehuye del contacto físico con los demás. -      Precisa realizar determinados rituales para sentirse tranquilo/a -      Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros. -      Juegos o intereses más repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad
			DESARROLLO DE LA ATENCIÓN         Y CONCENTRACIÓN	-      Suele precipitar sus respuestas antes de haber finalizado las preguntas -      No es capaz de concentrarse en una tarea o juego -      No suele ser capaz de seguir múltiples instrucciones -      Descuido, despreocupación por su aspecto y sus materiales -      Rechazo ante los cambios en su rutina o ante nuevos aprendizajes -      Muestra dificultad para jugar con sus iguales de manera tranquila -      Movimientos excesivos de manos y/o pies, incluso sentado -      Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se      levanta sin permiso, interrumpe a los compañeros…)
			DESARROLLO DE APRENDIZAJES BÁSICOS: LECTURA, ESCRITURA,	-      Dificultades o capacidad superior en el razonamiento y la resolución de problemas -           Presenta graves dificultades para acceder al código lectoescritor -      Mala letra -      Evita participar en gran grupo (resolución de actividades, lectura en voz alta…) -      Dificultad para alinear cifras en una operación matemática

 

	CÁLCULO…	- -	Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemáticas Confusión en el uso de signos matemáticos
		-	Dificultad en la comprensión lectora de problemas numérico- verbales
		-	Aprende de facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad
Indicios sobre la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y el desarrollo del alumno o alumna.		- - - - - - - - - - -	Hipoestimulación No existen pautas de comportamiento claras en casa Ausencia de límites Poca dedicación de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle…) Falta de armonía en las relaciones familiares Condiciones higiénicas insuficientes Sobreprotección excesiva No acuden al centro cuando se requiere su presencia Existencia de miembros en la familia dependientes Existencia de miembros en la familia con medidas de protección (tutela, guarda…) Dificultad social (prostitución, drogodependencias, privación de libertad…)	Entrevistas con familia / alumnado Observación directa Reacciones del menor

 

 

 

 

El profesorado, dada su formación pedagógica y su experiencia docente, así como la familia como institución social primaria tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en el alumnado.  

La detección e identificación de posibles NEAE se podrá realizar en diferentes momentos: durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, sesiones de evaluación, programas de tránsito entre etapas, en el contexto familiar... 

En aquellos casos que ya el alumno/a presenta dificultades antes de entrar en el centro el EOE hará un estudio previo a su escolarización estableciendo los recursos que necesitará dicho alumno-a en el ingreso al centro. 

Una vez que el alumnado está matriculado y escolarizado en el centro, cuando el tutor-a o el Equipo docente detecte indicios de NEAE el protocolo a seguir será el siguiente:

 

1-Reunión del Equipo Docente. 

Para valorar los indicios detectados, la eficacia de las medidas tomadas y establecer las actuaciones a llevar a cabo. Se levantará acta de esta reunión y se dará traslado a jefatura de estudios.

 Si se ha detectado en sesión de evaluación, ésta será considerada como la reunión de equipo docente prescriptiva.

2. Reunión con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

3-Reunión de Equipo Docente (seguimiento de la evolución y de las medidas). 

Después de aproximadamente tres meses se llevará a cabo una reunión de seguimiento para hacer modificaciones o propuestas a las medidas puestas en marcha, así como para valorar si éstas han sido positivas y/o se consideran suficientes.

4- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a tres meses, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. O antes de tres meses si se evidencia un agravamiento de las circunstancias. 

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

1. Reunión del equipo docente y realización de la solicitud por parte del tutor/a.
2. U n a vez cumplimentada la solicitud el tutor o tutora entregará la solicitud al orientador u orientadora que analizará el proceso, y realizará dicha evaluación y, junto con el equipo docente, propondrá las medidas educativas que estime necesarias.

5-Información a la familia. 

El tutor o tutora informará a la familia del inicio de evaluación psicopedagógica, explicando la necesidad y finalidad de la misma. 

Al finalizar el proceso tutor/a y orientador/a informarán de los resultados igualmente. 

En los casos en que la familia muestre desacuerdo ante el inicio de la evaluación Psicopedagógica se procederá a seguir los pasos que indica el protocolo (Instrucciones de 8 de marzo de 2017). En los casos de progenitores separados y/o divorciados se actuará siguiendo el protocolo de 6 de junio de 2012 (Protocolo de actuación en centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados).

 

6.6. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 

Tomando como referencia las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa así como la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas  , nuestro centro va a llevar a cabo las siguientes medidas:

1. Medidas de atención educativa ordinaria.

 

MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL	La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.
	Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula.
	Actividades de refuerzo educativo con objetivo de mejorar las competencias claves del alumnado.
	Modelo flexible del horario lectivo semanal
	Actividades de refuerzo educativo con objetivos de mejorar las competencias claves del alumnado
	La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así, como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.

 

1. Medidas de atención educativa diferente a la ordinaria:

 

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE   CARÁCTER EDUCATIVO

2ºciclodeE.I.

- - - -

Adaptaciones de Acceso (AAC) Programas Específicos (PE) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

 

	Educación Primaria	- - -	Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) Programas Específicos (PE) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
		-	Flexibilización
		-	Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
	Periodo de Formación Básica Obligatoria (AEEE)	- (ACI)	Adaptaciones Curriculares Individualizadas
		-	Permanencia Extraordinaria.

 

 

6.6.1. Medidas de carácter general.

 

1. La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

 

      Esta medida es indispensable para dar respuesta a la gran diversidad de alumnado que tenemos en nuestras aulas. Adaptando la programación al ritmo y necesidades de los mismos para conseguir una mejor respuesta educativa, partiendo de los cocimientos previos del alumnado. 

 

2. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

 

     Es otra medida apropiada para reforzar aprendizajes instrumentales básicos en quienes presentan importantes desfases. Podría llevarse a cabo por el maestro tutora de la unidad paralela siempre que pueda hacerse coincidir la liberación de su tutoría por un especialista. También podría llevarla a cabo el cupo 13 o un terapeuta que tuviese que entrar en esa unidad para apoyar a algún alumno integrado y tuviese disponibilidad para atender también a los que presentan desfase en las instrumentales.

 

3. Modelo flexible de horario lectivo semanal.

 

     Determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites. Una prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se han adquirido ciertos aprendizajes.

 

4. Actividades de refuerzo educativo con objetivo de mejorar las competencias claves del alumnado.

 

     Estas actividades son necesarias para el aprendizaje significativo del alumnado.

     Adquiriendo el desarrollo de las competencias a través de las actividades que realicemos con los niños/as, consiguiendo un mayor desarrollo de las habilidades sociales y prepararlos para la vida diaria a través del respeto por las personas y el cuidado de nuestro entorno.

 

 

 

 

5. La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.

 

6.6.2. Programas de atención a la diversidad.

1. A) PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APENDIZAJE.

        

Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: 

1. Alumnado que no haya promocionado de curso.
2. Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso anterior.
3. Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión.
4. Alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje.

                El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.

              Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de refuerzo, a excepción del previsto en el apartado  d).

 

              Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 10.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, y en el apartado d), en el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, y tras haber agotado todas las medidas generales de atención a la diversidad, podrá cursar en un grupo distinto un programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar del área Segunda Lengua Extranjera. 

 

             El alumnado que haya cursado en alguno de los cursos de tercer ciclo de Educación Primaria un programa de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura podrá incorporarse a las enseñanzas de una Segunda Lengua Extranjera, siempre que a juicio del equipo docente, asesorado por el orientador u orientadora del equipo de orientación educativa adscrito al centro, y con el conocimiento de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, haya superado las dificultades de aprendizaje detectadas en su momento.

 

             Los programas de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura no contemplarán una calificación final ni constará en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. En los documentos de evaluación se utilizará el término «Exento» en el área Segunda Lengua Extranjera, en las casillas  referidas a las áreas en este apartado, y el código «EX» en la casilla referida a la calificación de las mismas.

 

  Información a las familias.

 

                  Del contenido de los programas y planes anteriormente citados se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. 

                 Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, se les facilitaran la suscripción de compromisos educativos con las familias.

 

 

1. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS).

ACS	QUÉ (Concepto)		Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el área. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria la revisión del mismo. El alumno o alumna será evaluado en el área de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración
	DESTINATARIOS		Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educación primaria que: •         Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado. •         Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales. Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.
	QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla)		El responsable de la elaboración de las ACS será el/la docente especialista en educación especial, con la colaboración del/la docente del área encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación. La aplicación de las ACS será responsabilidad del/la docente o profesora del área correspondiente, con la colaboración del/la docente especialista en educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación. La evaluación de las áreas adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del/la docente que las imparte y del/la docente especialista de educación especial.
	CUÁNDO (Periodo aplicación valoración)	de y	Se propondrán con carácter general para un curso académico, salvo en la etapa de educación primaria en la que se podrán proponer para un  ciclo. Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán      decidir   a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación. b) Modificación de las medidas previstas
	REGISTRO		El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el/la docente especialista en educación especial. La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno/asea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" en el censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación. Los centros educativos deberán consignar en el sistema de información SÉNECA en el apartado correspondiente del expediente del alumno la relación de áreas del alumno o alumna que tienen ACS.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ADAPTACIONES DE ACCESO (AAC)

 

AAC	QUÉ (Concepto)	Las ACC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los/las alumnos/as y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo. Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos, así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.
	DESTINATARIO	Alumnado con NEE
	QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla)	Las ACC será propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización donde se propone esta medida. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervención del EOEE, esta adaptación deberá estar vinculada al informe especializado, que se establece en el apartado 5 de las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece el Protocolo de Detección, Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y Organización de la respuesta educativa. La aplicación y seguimiento de las ACC corresponde al profesorado responsable de los ámbitos/áreas/materias/módulos que requieren adaptación para el acceso al currículo, así como del personal de atención educativa complementaria.
	DÓNDE  (Etapas y enseñanzas de aplicación)	Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/EP/ESO/FBO. En el resto de las enseñanzas se procederá según lo establecido en el apartado 4.4. del Protocolo al que se ha hecho referencia en el apartado anterior (“Quién”)
	CUÁNDO (Aplicación y seguimiento)	Serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.
REGISTRO		La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “Intervención recibida” del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

 

1. ADAPTACIONES CURRICULARES INVIDUALIZADAS (ACI).

 

ACI	QUÉ (Concepto)	Las ACI suponen la adaptación individualizada de la programación del aula específica de educación especial en el centro ordinario a las NEE del alumno-a, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.
	DESTINATARIOS	Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizado en modalidad C o D.
	QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla)	La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre el/la tutor/a con la colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno o alumna.
	DÓNDE (Etapas y Enseñanzas de aplicación)	Periodo de formación básica obligatoria (FBO).
	CUÁNDO (Periodo de aplicación y valoración)	Se propondrán con carácter general para cada ciclo de FBO.
	REGISTRO	El documento de la ACI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La ACI tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACI. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" en el censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

 

 

 

 

 

 

 

1. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES (ACAI).

 

ACAI	QUÉ (Concepto)	Las ACAI podrán serdeenriquecimiento y/o ampliación:  Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programación didáctica y que suponen una profundización del currículo de una o varias áreas, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores, y por tanto sin modificación en los criterios de evaluación.  Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores, así como, la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas objeto de adaptación. Dentro de esta medida podrá proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles. Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida.
	DESTINATARIOS	Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
	QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla)	Para su elaboración, el/la tutor/tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el/la docente del área que se vaya a adaptar. Respecto a la aplicación y seguimiento de las ACAI será coordinada por el/la tutor/tutora y llevada a cabo por el/la docente de las áreas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.
	CUÁNDO (Periodo de aplicación y valoración)	Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación para las áreas que se han ampliado podrá solicitarse la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas en el curso en el que se escolarizará.
	REGISTRO	El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" por parte del profesional de la orientación.

 

1. PROGRAMAS ESPECÍFICOS (PE)

 

	QUÉ   (Concepto)	Los PE son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición ce las distintas competencias clave. Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
	DESTINATARIO	Alumnado con NEAE
PE	QUIÉN   (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla)	El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el/la docente especialista en educación especial (pt/al), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
	DÓNDE (Etapas y enseñanzas de aplicación)	Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/EP/ESO/FPB-PEFPB
	CUÁNDO   (Aplicación y seguimiento)	Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del alumno/a y de los objetivos planteados en el programa, su duración podría ser inferior a un curso.   El PE tendrá que estar elaborado antes de finalizar la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral, para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

 

		Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.
REGIS	TRO	La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “Intervención recibida” del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

 

 

6.7. OTROS PLANES Y PROGRAMAS                            

6.7.1. Plan de acogida de educación infantil.

  

Su finalidad es que el primer contacto del alumno y sus familiares o figuras de referencia con el colegio y con el/la docente se desarrolle en un ambiente distendido, de acogida cálida para crear un buen clima educativo e iniciar la motivación necesaria para el proceso de enseñanza-aprendizaje y de colaboración entre la familia y el colegio  

 

• Los objetivos del plan son:
  • Informar a los padres de la organización y funcionamiento del Centro.
  • Desarrollar el periodo de adaptación.
  • Presentar las instrucciones necesarias para el inicio del curso: calendario, normas generales, etc., en reuniones grupales.
  • Orientar a los padres y las madres para ayudar a sus hijos/as en la etapa de Educación Infantil.

 

6.7.2. Programa de transición de educación infantil a educación primaria.  

• La necesidad de coordinación entre las dos Etapas educativas es obvia por múltiples razones; el cambio de tutora, de organización, de metodología...justifican esta coordinación e incluso consideramos que debería ser obligatoria.
• Si queremos que la coordinación sea efectiva debemos planificarla y desarrollarla con el esfuerzo de todos porque si no es compartida terminará extinguiéndose en vez de ir enriqueciéndose.
• Creemos que se debe hacer un esfuerzo para que exista una verdadera interacción para que facilite la transición, prevenir alumnos/as de NEAE y contribuyendo para favorecer su desarrollo educativo.
• En la medida que, entre todos, vayamos aportando instrumentos, estrategias... que puedan facilitar la transición educativa entre dichas Etapas iremos mejorando la respuesta educativa.
• Por último, la coordinación debe realizarse de forma planificada y reflexiva para tomar decisiones que mejoren nuestra respuesta educativa y la calidad del sistema.

 

             JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO 

Atendiendo al Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, se presenta este Programa de Tránsito con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria. 

Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado que finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación Primaria. 

 

Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria. 

Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de Educación Infantil. 

Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son diferentes. 

Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los primeras meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo. 

Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores. 

Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío. 

Dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente. 

El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias de enseñanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de ellas participe desde sus propias características. 

 

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO.    GRUPO: INFANTIL DE 5 AÑOS  

	ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN		RESPONSABLES
	- Énfasis en el trabajo individual dentro de clase.	- Tercer trimestre		- Tutor/a de Infantil 5 años.
	- Organización de la Asamblea con una disposición del alumnado similar a 1º de Primaria (cada niño/a en su mesa).	- Junio
	- Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio, intentando respetar la primera sesión, en la medida de lo posible.	- Tercer trimestre.
	-Disposición de las mesas por parejas, similar a la disposición en 1º de primaria.	Tercer trimestre
	- Trabajo complementario para casa (Objetivo: Implicar a las familias en el seguimiento escolar)	Tercer trimestre
	-Eliminar los rincones de juego y disminuir el tiempo dedicado a ello. El alumnado jugará en su sitio.	Tercer trimestre
	- Énfasis en la lectura y la escritura de palabras en minúscula.	Todo el curso
	- Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura.	Tercer trimestre
	- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:     Dónde se escribe: cuaderno Lamela (tamaño cuartilla) de 8 mm y a partir del segundo trimestre de 6 mm.    Con qué se escribe: lápiz 2HB, ceras finas y rotuladores punta fina. Existe la posibilidad de utilizar adaptadores o lápiz triplus para alumnos/as con	Todo el curso
	dificultades en la grafomotricidad.    Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores.    Otras consideraciones: disposición de un ESTUCHE para que el alumnado guarde sus materiales básicos de trabajo (lápiz, goma, colores…).

 

GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA 

 

	ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RESPONSABLES
CONV IVENC IALES	- Compartir el recreo con el alumnado de primaria.	- Última quincena de junio.	-Tutores/as.
	- Realizar una actividad en la clase de primero en una sesión de una hora.	- Junio	- tutoras
	- “Contando nuestra experiencia”. Una pareja de discentes de 1º de Primaria visita al grupo de Infantil para contar su experiencia a lo largo del año (cómo trabajan, qué lugares han visitado, que área le gusta más, qué cosas han aprendido…).	- Junio.	- Tutores/as.

 

 

 

 

 

ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO. 

 

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RESPONSABLES
- Reuniones internivelares:    -Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas etapas.    -Intercambio de información en relación a cada alumno/a .	- Octubre  y junio.   Octubre  y junio         Septiembre.	- Tutores/as
- Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y los posibles tutores/as de 1º EP a Infantil de 5 años, para conocer “in situ” la metodología y trabajo que se realiza con el alumnado.	- Una sesión en mayo.
- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: reunión para el establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso escolar.	-Septiembre	- Tutores/as y orientador/a del EOE. PT y AL
- Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de dos reuniones, a lo largo del tercer y primer trimestre, valorando la idoneidad de cada una de las actividades planteadas con el alumnado.	- Mayo y septiembre/ octubre	- Tutores/as, maestros/as especialistas y

 

 

 

 

 

. 

 

6.7.3.  Programa de transición de educación primaria a educación secundaria.   

En el sistema educativo se producen momentos de cambio generalizado de centro que afectan a todo el alumnado. Estos cambios suponen un momento de incertidumbre para los/las alumnos/as y también para los centros y el/la docente. 

El paso de Primaria a Secundaria implica el cambio de centro por tanto se hace necesario el traspaso de información entre el centro emisor y el receptor. 

La tutoría y orientación de los/las alumnos/as formará parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutora.

               Las Administraciones educativas garantizaran la orientación académica, psicopedagógica y profesional de los/las alumnos/as, especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la transición del sistema educativo al mundo laboral, prestando especial atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones. 

              La coordinación de las actividades de orientación se llevará a cabo por profesionales con la debida preparación. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarán la relación entre estas actividades y las que desarrollen las administraciones locales en este campo. 

 

                El Decreto 213/95, de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa (EOES), establece en su artículo 6 los Ámbitos de desarrollo, siendo uno el Ámbito de Orientación y Acción Tutorial. Su apartado b) Área de orientación vocacional y profesional. El artículo 8, específica en el Área nombrada, las siguientes funciones: 

 

1. Colaborar con los tutores en la elaboración, aplicación y evaluación de programas de orientación vocacional integrados en el currículo.

 

1. Colaborar en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una etapa educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral.

 

1. Facilitar al profesorado, a los/las alumnos/as y alumnas, así como a sus padres y madres, información de carácter académico y profesional.

 

1. Elaborar, adaptar y difundir programas, documentos y materiales para la orientación vocacional y profesional de los/las alumnos/as y alumnas.

 

1. Colaborar con los DDOO en la aplicación de programas de orientación educativa y profesional.

 

                Sin embargo, podemos llegar a encontrarnos en numerosas ocasiones, desconocimiento e incertidumbre por parte de los padres, madres y alumnado de 6º de Primaria, que se enfrentan a una nueva etapa completamente desconocida. Respecto a los centros de secundaria, en ellos pueden surgir disfunciones  organizativas y funcionales al ser receptores de una nueva población escolar y familiar, ligada a un historial socioeducativo personal y determinante para cada uno de los casos. En definitiva, podríamos encontrarnos con un corte radical entre una etapa y otra, como si de dos entidades completamente diferente se tratase, cuando en realidad deberíamos estar hablando de un mismo continuo educativo para toda la vida.

 

6.7.4. Programa de tránsito del Aula Específica de Educación Primaria al AEEE de E.S.O. 

 Los/as alumnos/as que ya hayan cumplido la edad correspondiente seguirán su escolarización en el Instituto de Educación Secundaria de la localidad, las medidas que se van a llevar a cabo para que tengan toda la información necesaria será la siguiente:

• Reunión previa a la escolarización para que visiten a nuestro alumnado del aula y explicarle lo que se está trabajando con ellos.
• Listado del alumnado con necesidades educativas especiales con sus características y necesidades.
• Las medidas educativas Adaptación Curricular Individualizada.
• Materiales utilizados de diferentes editoriales, así como los de elaboración propia.
• Planteamientos metodológicos empleado en la jornada escolar.
• Visita al IES con los/as alumnos/as que van acudir el próximo curso.
• Firma del inventario de los materiales que se trasladan al IES porque son propios del niño/a que se los tiene asignado la Junta de Andalucía.
• Reuniones de coordinación familia-CEIP-IES para un correcto desarrollo del procedimiento de admisión y matriculación.

 

6.7.5.  Plan de Acompañamiento

Finalidad: Mejorar los índices de éxito escolar de centros educativos de Educación Primaria que reciben alumnado en situación de desventaja socioeducativa y/o con dificultades en el aprendizaje. 

Alumnado beneficiario será el escolarizado en el tercer ciclo de Educación Primaria que presenta dificultades y problemas en el aprendizaje especialmente en relación a deficiencias en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas, ausencia de hábitos de trabajo, retraso en el proceso de maduración personal o dificultades de integración en el grupo y en el centro.

Descripción: El alumnado participante en el programa acude al centro al menos durante cuatro horas semanales durante las cuales realiza lectura guiada y trabaja las actividades propuestas en clase. Siendo atendidos por profesorado del centro o mentores-as, quiénes llevan a cabo funciones de guía y orientación, proporcionando, en su caso, los materiales adecuados, resolviendo dudas y ayudando en el desarrollo de actitudes y hábitos de organización del tiempo, planificación del trabajo, concentración y constancia en su elaboración y calidad en la realización y expresión de los resultados.

Temporalización: Cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde, desde el 1 de octubre hasta el 31 de mayo 

Grupos: cada grupo participante consta de entre ocho y diez alumnos –as.

 

 

Compromiso de la familia. El buen funcionamiento del programa y su eficacia a medio plazo requiere el acuerdo activo de las familias del alumnado participante. Éstas deben apoyar la asistencia de su hijo o hija a las actividades del programa; hacer más visible, ante sus hijos e hijas, el interés por su evolución escolar y mejorar la relación con el centro educativo, adquiriendo el compromiso de asistir a las reuniones y citas individuales que se convoquen                                     . 

 

6.8. AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL 

Las aulas específicas de educación especial están consideradas la tercera modalidad de escolarización, según lo establecido en el Decreto 147/2002, siendo dichas aulas, por el momento la mejor opción de escolarización para la atención del alumnado al que atendemos, ya que esta aula dispone de los recursos específicos, materiales y personales, para poder atender adecuadamente las necesidades individuales que los/las alumnos/as / as presentan. 

La escolarización y atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación inter administrativa, según establece la Ley General de Andalucía (17/2007 LEA)

Según el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, las aulas específicas de educación especial en centros ordinarios han de desarrollar, con relación a los/las alumnos/as y alumnas allí escolarizados, los objetivos educativos, impartiendo las enseñanzas correspondientes al período de formación básica de carácter obligatorio y en su caso, al período de formación para la transición a la vida adulta y laboral, recogidas ambas enseñanzas en la Orden de 19 de septiembre de 2002.

La programación de esta aula de educación especial es un instrumento para la planificación a medio y largo plazo, equivalente al proyecto curricular. Realizándose mediante la adaptación del proyecto curricular de las etapas de educación infantil y primaria que forman parte del Proyecto Educativo del Centro en el que está ubicado esta aula.

 

Atendiendo a las características y necesidades del alumnado escolarizado en el aula específica de educación especial, la programación está desarrollada en el 1º Ciclo del Periodo de Formación básica de carácter obligatorio que tendrá como referente la Educación infantil. Los criterios de evaluación, objetivos, contenidos, competencias y los indicadores/estándares se organizan en torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo.

 

• Conocimiento corporal y construcción de la identidad.
• Conocimiento y participación en el medio físico y social. ü Comunicación y lenguaje.

 

Para los/las alumnos/as/as escolarizados en esta aula específica de educación especial se ha realizado una adaptación curricular individualizada (ACI), en función de las necesidades educativas especiales de cada uno de ellos, de su nivel de competencia y del análisis del entorno en que se desarrolla o espacios vitales en que éste/a debe actuar. El referente para la elaboración de la adaptación curricular han sido los objetivos y contenidos establecidos en el Proyecto Educativo de Centro para el ciclo con el que el alumno/a presenta menor desfase en  sus competencias curriculares. Las ACI que se han elaborado para este alumnado tienen como referencia el currículo de Educación Infantil de segundo ciclo, aunque algunas capacidades del primer ciclo no estén alcanzadas.

         Como principios metodológicos que se van a tener en cuenta partiremos de los siguientes:

• Enfoque globalizador: dando pautas de aprendizaje para organizar los conocimientos en secuencias de aprendizaje interrelacionadas y situadas en contextos que permitan su funcionalidad.
• Aprendizajes Significativos: estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre la nueva información y la ya poseída.
• Actividad: a través de la propia actividad el alumno/a que aprende y transforma la realidad.
• Vida cotidiana: esta es una fuente de recursos y experiencias de carácter educativo.
• Utilización de los espacios: éstos se deberán adaptara las necesidades de nuestros alumnos/as de manera que pueden apropiarse de sus experiencias e ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea.

Relación con la familia: ya que las relaciones entre el centro y la familia deben ser fluidas y continuadas.  Es muy importante la colaboración familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, puesto que la familia y el colegio van cogidos de la mano para conseguir hacer alumnos más eficientes y capaces de generalizar los aprendizajes adquiridos. La familia podrá acudir al centro cada vez que quieran, y sobre todo deben participar en las tutorías de los lunes para conocer los progresos y las limitaciones de sus hijos a lo largo del curso.

6.9. RECURSOS: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

 En el presente curso escolar, teniendo en cuenta la situación de emergencia sanitaria en la que nos encontramos, la organización de los recursos se ha basado en lo estipulado en el Protocolo de actuación Covid. Para ello, se han habilitado aulas con espacios separados en los que se atiende a alumnado del mismo grupo de convivencia.

 La maestra CAR atenderá al alumnado  propuesto por el equipo docente de cada nivel para formar parte del programa de refuerzo de aprendizaje. Deberá, junto con el tutor o la tutora, programar las actividades necesarias para conseguir que el alumnado alcance los objetivos sin superar de cada área o lograr que superen las dificultades detectadas en la evaluación inicial, dependiendo del caso. Con el fin de guiar el trabajo de los docentes y conseguir una mayor eficacia de los programas, se han elaborado unos cuadernos para cada nivel de Educación Primaria.

 Al finalizar el curso escolar, los cuadernos rellenos se guardarán en el expediente académico del alumnado en cuestión y, en el caso de no haber superado el área, servirán de punto de partida para el siguiente curso escolar.

 Durante el transcurso del curso, en las sesiones de evaluación, que deben celebrarse al finalizar cada trimestre, los tutores y las tutoras expondrán al equipo docente la necesidad de que un alumno o una alumna sea receptor/a del programa de refuerzo del aprendizaje al presentar alguna dificultad en una o varias áreas. La decisión tomada por el equipo educativo será trasladada a la jefatura de estudios. 

               

             En la configuración del horario de la maestra CAR y en el horario de refuerzo del resto de los docentes, se ha tenido en cuenta:

• El número de alumnos y alumnas con áreas suspensas en cada nivel para determinar el número de sesiones.
• La distribución horaria de los diferentes niveles para asignar las sesiones de refuerzo.
• El alumnado exento del área de segunda lengua extranjera por presentar dificultades en la competencia en comunicación lingüística.

 

6.10. DOCENTES QUE INTERVIENEN EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. Todo docente con horas disponibles
2. Profesorado liberado a tiempo completo: uno para Educación Primaria. c) Apoyo a Infantil.
3. Especialista en PT (como asesores)
4. Equipo directivo.
5. Tutores/as del grupo en la organización de las medidas de atención a la diversidad para su grupo de alumnos/as.

 Siguiendo lo establecido en el Protocolo, cabe destacar las siguientes puntualizaciones con respecto a la organización de los refuerzos:

 

1. Docentes con horas disponibles:

 Los/las docentes con horas disponibles para refuerzo y apoyo ejercen esta función en los grupos de convivencia donde ya imparten algún área.

1. Docente con horario completo:

 Contamos con una docente con horario completo para realizar funciones de apoyo y refuerzo en primaria. Dicha docente, atiende a todos los grupos de convivencia. c) Apoyo a Infantil.

6.10.1. Funciones de los/las docentes implicadas

Todo el/la docente estará implicado en el plan de atención a la diversidad, aunque siempre será el/el tutor/tutora el/la coordinadora de dicha atención. Los/las docentes con disponibilidad horaria para realizar labores de refuerzo educativo tendrán las siguientes funciones:

• Atención directa a los grupos de alumnos con necesidades de R.E.
• Elaboración y recopilación de material didáctico.
• Recabar información sobre los/las alumnos/as para poder hacer más eficaz el trabajo de apoyo.

Los/las docentes tutores con alumnado de refuerzo educativo en sus aulas tendrán como funciones las siguientes:  -             Detección de alumnado con necesidades de refuerzo.

• Establecer criterios de priorización de los/las alumnos/as de sus aulas con necesidades de refuerzo educativo.
• Coordinarse con los/las docentes de refuerzo sobre las necesidades de sus alumnos.
• Informar y solicitar colaboración de los padres.

             Por otro lado, los maestros/as de las aulas de apoyo a la integración participarán en la detección del alumnado con necesidades de refuerzo educativo y en la elaboración y recopilación del material necesario para dicho alumnado.

             Además, la dirección y Jefatura de estudio colaborará en la elaboración de este plan de atención a la diversidad, elaboración de horarios anualmente, criterios de selección del alumnado y ordenación de los espacios disponibles.

 

6.11. ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN DE LOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL PLAN DE REFUERZO.

Cada docente señalará de forma concreta los tipos de dificultades que presenta el/la alumno/a, para facilitar la valoración de los resultados y posibilitar unos grupos de apoyo flexibles y abiertos.  

Se atenderán grupos reducidos, de cuatro/cinco alumnos/as como máximo, para que el trabajo pueda ser efectivo y dentro del aula. Sólo se prestará la atención fuera del aula cuando sea incompatible con la actividad del aula ordinaria.

• El horario de apoyo de cada grupo tendrá en cuenta la no-coincidencia con las especialidades.
• Se revisará trimestralmente la puesta en práctica del plan de refuerzo educativo por parte del ETCP para reajustar posibles cambios que puedan surgir debido a bajas prolongadas o sustituciones.
• La coordinación entre los/las docentes implicados y la evaluación de los/las alumnos/as que reciben apoyo quedan establecidos por cada ciclo, así como las tareas encomendadas a cada profesor/a implicado/a (nos remitimos a la programación de cada ciclo).
• La evaluación de todo el plan de atención a la diversidad se revisará junto con el resto de los apartados del P.A.C en los tiempos establecidos.
• En las actas de equipo docente quedarán recogidas todas las medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos en cuestión.
• Se hará una reunión mensual de ciclo para la coordinación entre el/la docente y la evaluación y seguimiento del plan.

 

 

 

 

 

6.12.  AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN   El objetivo principal de Aula de Apoyo a la Integración (AAI) es integrar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el centro y específicamente en su aula ordinaria, para que su adaptación sea los más completa y efectiva posible. El funcionamiento de esta aula es llevado a cabo por una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. Según establece la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, este especialista tendrá que:

• Asesorar, como miembro del Equipo de Orientación a los tutores y el equipo docente, en la realización de las Adaptaciones Curriculares no significativas, necesarias para los/las alumnos/as/as con necesidades específicas de apoyo educativo que la requieran.
• Realizar las Adaptaciones Curriculares Significativas para los/las alumnos/as/as con necesidades educativas especiales (ACNEE) que así lo requieran, con la colaboración del Equipo Docente del alumnado. Contará para ello, con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa.
• Elaborar programas generales, adaptados o específicos que se requieran para la atención de nuestro alumnado, así como el seguimiento de los mismos, con el fin de asegurar la correcta atención del alumnado que lo necesite.
• Realizar los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.
• Orientar a tutores y equipo educativo del alumnado atendido, con respecto al tratamiento educativo, así como de aquellas otras de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, puedan surgir en el resto del alumnado del grupo.
• Elaborar material didáctico que se necesite.
• Colaborar con el/la tutor/tutora en la orientación a los padres y madres, para una mayor participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos/as.
• Desarrollar al máximo las posibilidades de los/las alumnos/as/as, con distintos medios a nuestro alcance. Y conseguir la mayor integración posible en el aula ordinaria.
• Propiciar que el aula de apoyo a la integración sea un recurso educativo puesto a disposición del centro, para favorecer la integración. Y no un mero espacio físico dónde a lo largo de la jornada entran y salen alumnos/as de ella.

 

6.12.1. Objetivos generales del aula de apoyo a la integración:

Independientemente de los objetivos educativos perseguidos para cada alumno/a en concreto, los objetivos generales del Aula de Apoyo a la Integración son:

1. Identificar a los/las alumnos/as/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) que se incorporan nuevos al centro.
2. Apoyar el proceso educativo del alumnado que presenta necesidades educativas especiales (N.E.E), transitorias o permanentes, para que puedan obtener una respuesta educativa lo más ajustada a sus necesidades.
3. Establecer la máxima coordinación y continuidad entre el trabajo desarrollado con los ACNEAE en el aula de apoyo y el aula ordinaria.

 

1. Realizar apoyo educativo al alumnado del centro tanto dentro como fuera del aula ordinaria.
2. Colaborar en la elaboración, seguimiento, valoración y revisión de las adaptaciones curriculares significativas (ACS) de los/las alumnos/as/as que las requieran.
3. Elaboración y búsqueda de materiales didácticos apropiados a las necesidades educativas de los/las alumnos/as/as.
4. Realización de una prueba inicial, continua y final, sobre los aprendizajes instrumentales básicos para determinar el nivel de partida y final de los/las alumnos/as/as.
5. Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.

 

6.12.2. Organización del AAI:

 Actualmente desde el aula de apoyo a la integración (A.A.I) atiende a un número de alumnos-as con necesidades específicas de apoyo educativo, número que se irá modificando en función de las necesidades de los/las alumnos/as-as y de los recursos personales del centro. Este grupo es heterogéneo en cuanto a circunstancias personales, sociales, de capacidad y de actitud. Para atender a este grupo, desde el A.A.I se realizan labores de refuerzo y apoyo educativo, así como la enseñanza de contenidos más específicos, que no pueden ser tratados en el aula ordinaria, en función de las características del alumnado. 

En la organización del AAI incluiremos los procedimientos y criterios de admisión y de salida, del alumnado, así como los criterios de agrupamiento de éstos.

6.12.3. Horario de atención al alumnado:

Los horarios de este curso 2021/22, serán flexibles y se ajustarán a las necesidades del alumnado, por lo que pueden sufrir cambios a lo largo del curso.

Los grupos de apoyo a la integración se caracterizan por su gran heterogeneidad.

 Por otra parte, la necesidad de una atención individualizada al alumnado del AAI, exige que los grupos de apoyo no sean numerosos.

Los/las alumnos/as/as pasarán por el Aula de Apoyo a la Integración para trabajar aquellos aspectos en los que presentan mayores dificultades, ya sea en pequeños grupos o de forma individual. El resto del tiempo será atendido dentro de su grupo de referencia.

 La distribución se ha realizado teniendo en cuenta las necesidades educativas de cada alumno/a y el tiempo disponible, procurando la mejor integración posible en su grupo clase.

               Esta distribución podrá ser modificada durante el curso, en respuesta de las necesidades que se puedan presentar. 

6.12.4. Colaboración con el/la docente en la atención a padres/madres/tutores-as legales.  

             La tutoría de los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales, será ejercida de manera compartida entre el/la docente que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el docente especialista, tal  y como está recogido en el artículo 90 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de 2º ciclo, Centros de Primaria, centros de Infantil y Primaria y centros docentes públicos de Educación Especial.

 La profesora de apoyo a la integración proporcionará al tutor/tutora toda aquella información necesaria del alumno/a, así como, atenderá a la familia de los/las alumnos/as/as con n.e.e.a.e., bien a petición propia o por petición expresa de los padres previa cita y previa información al tutor-a.

 Para facilitar la mayor información posible, la profesora de apoyo elaborará trimestralmente y coincidiendo con las sesiones de evaluación un informe de cada alumno/a que asiste al AAI.

 

6.12.5. Coordinación con la Orientadora del EOE.

Durante todo el curso se llevarán a cabo reuniones de coordinación con los distintos sectores implicados en el proceso de integración de estos alumnos/as, que tendrán lugar los lunes, en horario de 16 a 19 horas. 

Con la Orientadora del EOE, se realizará una reunión semanal por parte de la coordinadora del Equipo de Orientación, que tendrá lugar los viernes, entre las 13:00 y las 14:00 horas.

 

6.12.6. Programación didáctica de los-las alumnos-as atendidos.

Las áreas que se trabajarán en el AAI son:

• Área de Lengua: donde se trabajará para el desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita y mejora de la ortografía.
• Área Lógico-Matemáticas: donde se trabajarán fundamentalmente y dependiendo del nivel de los/las alumnos/as/as, la consolidación de los conceptos básicos y la resolución de problemas.
• Desarrollo de las Capacidades Cognitivas Básicas: Atención, memoria y percepción. - Refuerzo de las Habilidades Sociales.

 

6.12.7. Contribución al Plan de Apoyo a las Competencias básicas.

La programación, contribuye a desarrollar las siguientes Competencias Claves:

Competencias lingüísticas: Esta mejorará a medida que se amplíen las posibilidades del alumnado para emplear la lengua como instrumento de comunicación y relación con su entorno. Buscar, recopilar, expresar y procesar información, son aspectos muy importantes para lograr en un futuro, entender la lectura y escritura como fuente de placer y aprendizaje.

 En consecuencia, se ven también favorecidas las relaciones con los demás, la resolución de conflictos y, por tanto, el hecho de aprender a convivir; aspectos sin duda inherentes a la propia competencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología: Se adquiere a través del desarrollo de la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas  de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

 Del mismo modo se trabaja la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión, datos y argumentos, lo que aumenta la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar, como fuera de él.

 

Competencia para aprender a aprender: Se pretende que se inicien en el aprendizaje y sean capaces de continuarlo de forma autónoma. A lo largo de la programación se trabajan capacidades, procesos y estrategias, con lo que aumentan las posibilidades de lo que pueden hacer por sí mismos o con ayuda.

Por otra parte, la mejora de esta competencia, también se refleja en el aumento de la capacidad de

defender sus propias opiniones frente a los demás, aprendiendo de sus errores.

 

Sentido de autonomía y espíritu emprendedor: Está íntimamente relacionada con las anteriores. Esto se evidencia a partir del planteamiento de objetivos, del aprendizaje de los errores, así como de los valores y actitudes que son necesarios para llevar a cabo el trabajo en colaboración con el grupo de compañeros/ as; de esta manera, se favorece la asertividad, el diálogo y la empatía. 

Se desarrollarán conocimientos diversos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Por último, la contribución al tratamiento de la información y competencia digital, se realiza con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando estrategias diversas para acceder a ellas, no solo a partir de formas impresas u orales, sino también audiovisuales. 

6.12.8. Materiales y recursos.

• Material impreso: Libros de texto de distintas editoriales y niveles,
• Programa de estrategias de resolución de problemas y refuerzo de las operaciones básicas de la editorial CEPE
• Matemáticas distraídas de Pedro Santos y Juanes Muñoz (editorial ICCE) - Cuadernillos de la editorial GEU de Matemáticas y Lengua.
• Cuentos
• Recursos informáticos: Educalandia, Jueduland…
• Materiales manipulables de elaboración propia de la maestra del aula de apoyo a la integración.

 

6.13.  EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN

 

Esta evaluación se centra en:

 

• Valorar el grado de consecución de los objetivos y/o contenidos que se hayan marcado como prioritarios para cada curso escolar.

 

• Analizar las dificultades encontradas.
• Proponer soluciones para paliar los problemas encontrados.
• Valorar la funcionalidad y grado de implicación de los distintos responsables del Plan de Atención a la Diversidad.
• Valorar la eficacia de los aspectos organizativos (horarios, periodicidad y contenido de las reuniones, plan de formación del/la docente...).

 

Esta evaluación se llevaría a cabo desde un nivel individual del/la tutora/a, pasando por el Equipo Docente, hasta el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 

 

Al menos una vez al trimestre se hará una revisión para realizar aquellos ajustes que se vean convenientes. Será al final de curso cuando se haga la evaluación propiamente dicha, proporcionando un esquema que sirva de pauta para la evaluación.